陳 海

(江蘇省吳江中等專業(yè)學校，江蘇 吳江 215200)

專業(yè)群的建設涉及專業(yè)建設、課程建設、實訓建設、師資建設和人才培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)，其中建設一支結(jié)構(gòu)合理、理論知識豐富、專業(yè)技能精湛的“雙師型”教師隊伍是專業(yè)群建設的根本保障。

1 專業(yè)群師資隊伍建設的現(xiàn)狀

學校專業(yè)群建設堅持以立德樹人為根本宗旨，以提高質(zhì)量為基本任務，以促進就業(yè)為行動導向，以服務發(fā)展為主要目標，主動適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，進一步推進學校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力提高學校專業(yè)建設水平，特別是專業(yè)群集聚發(fā)展水平，更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興計劃，以及吳江區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要所提出的加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級任務，即做強先進制造業(yè)，做大現(xiàn)代服務業(yè)，做優(yōu)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。按照江蘇省教育廳江蘇省財政廳下發(fā)的《省教育廳省財政廳關于推進職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)建設的通知》(蘇教職[2015]38號)精神，學校位于長三角核心示范區(qū)——吳江，擁有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，充分調(diào)研基礎上進行專業(yè)群建設研究，對長三角地區(qū)其他中職院校具有重要的借鑒意義。以下是學校機電應用技術專業(yè)群師資隊伍現(xiàn)狀，包括師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)。

1.1 年齡結(jié)構(gòu)

學校機電專業(yè)群教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)呈橢圓形分布。年齡結(jié)構(gòu)是比較合理的，教學經(jīng)驗豐富、考慮問題全面的中年教師占到多數(shù)能夠保證專業(yè)群建設的質(zhì)量。

1.2 職稱結(jié)構(gòu)

職稱的評定固然與教學能力、科研能力相關，但也有教學年限的要求，因而跟年齡也有間接關系。專業(yè)群師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)也呈橢圓形分布。專業(yè)群師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)既可以體現(xiàn)教師在教學實踐發(fā)展方面的情況，也能間接反映出一所學校師資群體的整體水平。

1.3 學歷結(jié)構(gòu)

機電專業(yè)群教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)亦呈橢圓形分布，這說明機電專業(yè)群的師資隊伍以本科為主。師資隊伍學歷結(jié)構(gòu)是指教師隊伍具有不同層次學習經(jīng)歷的教師分布情況，學歷結(jié)構(gòu)在很大程度上可以衡量專業(yè)群教師隊伍的專業(yè)理論水平，一個專業(yè)群的發(fā)展與專業(yè)教師學歷水平的提高是相輔相成的。合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)能夠保證教師隊伍的整體水平，促進專業(yè)群的長效發(fā)展。反之，會阻礙專業(yè)群的建設，不利于人才的培養(yǎng)。

2 專業(yè)群師資隊伍建設存在的問題

2.1 師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)實際不合理

新老交替面臨“斷層”，師資總量或顯不足。為了滿足機電專業(yè)群建設需要，學校都會“大量”引進年輕教師，然而從專業(yè)教師總量上看，年輕教師的占比并不大。與此同時，機電專業(yè)群還有相當數(shù)量的老教師近5年內(nèi)或?qū)⑼诵?，或退居二線。未來5年，是否有足夠數(shù)量和質(zhì)量的青年教師接替退休的老教師承擔起專業(yè)群的教學任務還未可知。此外，老教師雖然經(jīng)驗豐富，但缺乏干勁，青年教師雖然教學經(jīng)驗不足，不穩(wěn)定因素多，但視野開闊，教學手段先進，學習能力強。因此，年輕教師少，中老年教師多的師資隊伍不利于專業(yè)群的長遠發(fā)展。

2.2 年齡、學歷與職稱不完全匹配

年齡、學歷與職稱不完全匹配，教師整體梯級層次不高。一是學校機電專業(yè)群部分教師年齡與職稱不匹配。從上述師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)中可以看出部分教師年齡到了，但職稱沒上去，這說明教師的教學能力、科研能力、技術水平并沒有隨著教學年限的增長而相應提高。這種現(xiàn)象不利于教師隊伍的梯隊建設。二是學校機電專業(yè)群部分教師學歷與職稱尚未匹配。新引進青年教師普遍擁有高學歷，他們3年后就可以評中級職稱，但能否評到更高職稱，需要多方面努力。雖然短期來看，新引進的研究生缺乏教學經(jīng)驗，但長遠來看，研究生的科研能力和跨學科能力更強，有助于專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何吸引更多高學歷的研究生進入教師隊伍，如何留住人才，如何幫助青年教師更快成長是每個學校需要思考的問題。

2.3 “雙師型”教師整體素質(zhì)不高

“雙證”不等于“雙師”，既會教又會做的教師略顯不足。學校機電專業(yè)群的專職教師幾乎都擁有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能證，但是“雙證”不等于“雙師”。首先學校機電專業(yè)群教師專業(yè)相近，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學科知識，各個專業(yè)老師只能局限在某幾門課的教學任務，難以適應專業(yè)群師資建設“一專多能”的需要。其次，專職教師由于教學任務繁重，難以定期到企業(yè)進行實習鍛煉，缺乏必要的行業(yè)經(jīng)驗，導致專業(yè)能力強而實踐能力弱的現(xiàn)象更加明顯。最后，兼職教師雖然長期從事相關專業(yè)的實踐工作，擁有嫻熟的操作技能和廣泛的行業(yè)背景知識，但是這部分人要么由于工作繁忙而難以廣泛深入地參與教學實踐，要么由于缺乏系統(tǒng)的教育教學知識而難以有效地將實踐經(jīng)驗傳授給學生。

3 專業(yè)群師資隊伍建設的對策建議

3.1 強化保障機制，轉(zhuǎn)變觀念促進發(fā)展

完善出臺職業(yè)院校專業(yè)群專業(yè)課教師隊伍發(fā)展的相關政策。在教師進入機制上，積極推進教師的“雙聘”制度，從行業(yè)企業(yè)聘用一批能工巧匠擔任學校的兼職教師。學校從校企合作企業(yè)通鼎集團、亨通集團聘請了3位高技能人才作為兼職教師，定期來學校進行講學或?qū)嵅?。這樣專兼結(jié)合，不僅拓寬了師資來源，改善了師資結(jié)構(gòu)，還有助于理論型教師和實踐型教師相互學習。在教師培養(yǎng)機制上，可增加配套經(jīng)費，大力支持在任專業(yè)教師進行學歷提升和技能提升，對教學成果顯著或為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟巨大效益的教師給予專項獎勵，以此激勵“雙證型”教師向“雙師型”教師發(fā)展(如圖1：機電專業(yè)群教師優(yōu)化年齡比例圖)。在教師考評機制上，建立以教師技術成果轉(zhuǎn)化和社會服務實際貢獻力為導向的考核評價體系，職稱評定向“雙師型”教師傾斜，把教師的企業(yè)頂崗、技術服務、產(chǎn)學研等工作實踐經(jīng)歷作為專業(yè)教師職稱評審的前提條件。在教師退出機制上，可探索教師退出辦法，如對年齡偏大、長期有病且不適應教學要求的教師，由學校做好分流工作；對3年內(nèi)工作年限滿30年，或距退休年齡不足5年且工作年限滿20年的，可申請?zhí)崆巴诵荨Ｈ绱艘粊?，騰出的編制就可用于補充新鮮血液。

圖1 機電專業(yè)群教師優(yōu)化年齡比例圖

3.2 打造雙主體建設平臺，創(chuàng)新校企合作方式

“雙師型”教師隊伍建設需要學校和企業(yè)共同參與。學校和企業(yè)共同制定專業(yè)群的師資培養(yǎng)方案，利用頂崗實踐、校本培訓、政府培訓等多樣化的途徑進行培訓，系統(tǒng)設計、系統(tǒng)培養(yǎng)、師資頂崗等計劃。學校要求每位專業(yè)課教師每年確保有3個月時間到企業(yè)掛職鍛煉，承擔與專業(yè)相關的工作，同時對教師在企業(yè)中的活動進行監(jiān)督，保障專業(yè)課教師下場實踐鍛煉的實效性，校企雙向考核，切實提高專業(yè)群教師的實踐操作能力。此外，以專業(yè)群資源整合結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理念，外聘行業(yè)企業(yè)大師進行指導專業(yè)群的師資建設，對職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，深化內(nèi)涵建設具有推動作用；專業(yè)群內(nèi)積極開展現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，有利于克服專業(yè)師資教學能力不足。專業(yè)群內(nèi)打造一個良性運行，積極穩(wěn)妥地推進師資的培養(yǎng)過程，打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍，學校充分利用專兼結(jié)合的教師資源，組建一支品牌的教師團隊。

3.3 教師重構(gòu)身份，促進教學能力提升

教師應根據(jù)專業(yè)群的需求進行自我發(fā)展規(guī)劃，尋求突破。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，教師要突破以往的思想觀念，在自我回顧、診斷和監(jiān)控的基礎上，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升實踐操作能力；關注本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展前景，提升教學理念轉(zhuǎn)化為教學成果的能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術技能型人才；明確課程的教學目的，將理論知識應用于實踐，做到理論與實踐相統(tǒng)一。與此同時，教師要不斷更新自己的教學理念和教學方法，與時俱進，不斷創(chuàng)新。探索學生的評價和考核方式的變革，注重對學生的過程考核，促進學生的自主學習和主動發(fā)展能力，同時，轉(zhuǎn)變單一的考試模式，將第三方評價手段引入到對于學生評價方式中來，在實施教學模式的改革過程當中不斷反思，不斷進步；突破傳統(tǒng)的教學方法，在課堂中積極實施討論式、啟發(fā)式等多樣化的教學手段，運用信息化教學手段豐富課堂內(nèi)容和形式。在這一方面，學校要特別重視對教師教學能力的培養(yǎng)，經(jīng)常邀請專家來學校開設專題講座，對入圍市級及以上信息化教學大賽的老師進行一對一指導，讓學校的教師不僅會講也會教。

在中職專業(yè)群建設過程中，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍是建設的核心。通過多平臺多通道的措施提升團隊成員的教學能力、實踐創(chuàng)新能力，群內(nèi)共享信息化資源，群內(nèi)各個骨干專業(yè)互相調(diào)整，有利于提高師資力量和資源的整合效率，多措并舉提升專業(yè)群的師資能力和水平！