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        基于對外漢語教學討論述賓離合詞后一語素

        2020-08-26 06:00:24
        魅力中國 2020年17期
        關鍵詞:論元句法結(jié)構(gòu)二價

        (紹興文理學院人文學院,浙江 紹興 312000)

        配價分析理論借自化學“價”的概念,用來考察某一成分可以具有多少強制搭配的共現(xiàn)成分,前人運用配價分析法對離合詞的離析形式、嵌入成分、能否帶賓語等都作了較多的討論,但相關論元及離合詞后一語素省略問題相對匱乏,本文結(jié)合留學生使用離合詞產(chǎn)生的偏誤,借用“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”語法結(jié)構(gòu)闡明離合詞的相關論元及語素省略問題,并提出具有建設性的教學建議,促進對外漢語教學。

        我們對句法結(jié)構(gòu)“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”中各要素進行定義,“Vp(AB)”為述賓結(jié)構(gòu)離合詞,其中“A”為前一語素,“B”為后一語素,“Pp”為介詞成分,“Np1”“Np2”表示述賓離合詞支配的依次論元。

        根據(jù)配價理論,一價述賓離合詞只涉及單一論元,如“睡覺”,那么發(fā)出該行為動作的論元加該類離合詞就可形成句法結(jié)構(gòu):Np1+Vp(AB),我睡覺。二價述賓離合詞涉及兩個論元,但兩個位置不固定,既可分別放置于離合詞前后,如“起草”,形成句法結(jié)構(gòu):Np1+Vp(AB)+Np2,領導起草文件;也可通過介詞將論元均放至離合詞之前,如“見面”,形成句法結(jié)構(gòu):Np1+Pp+Np2+Vp(AB):我和你見面;還可將其中一個論元需要嵌入AB 之間,如“生氣”,形成句法結(jié)構(gòu):Np1+A+Np2+B,他生孩子的氣。

        上述句法結(jié)構(gòu)之間雖有差異,但都可看作句法結(jié)構(gòu)“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”的變體,即對某個要素添加、刪除、移位。我們通過分析留學生偏誤,結(jié)合這一句法結(jié)構(gòu)嘗試運用“構(gòu)式-語塊”提出具體可行的教學建議。

        一、偏誤現(xiàn)象

        通過考察《新漢語水平考試(HSK)5000詞表》共發(fā)現(xiàn)177個雙音節(jié)述賓式離合詞,具有“協(xié)同”“關涉”義的離合詞有51 個,其中依靠介詞介引的有17 個,分別是:說話、見面、結(jié)婚、握手、同學、分手、吵架、離婚、同事、打架、生氣、動手、拼命、請假、打仗、干杯、沾光。

        結(jié)合使用頻率較高的17個離合詞“請客、聊天、操心、聽話、道歉、告狀、捐款、畢業(yè)、留學、發(fā)愁、喝酒、借書、發(fā)燒、傷心、洗澡、唱歌、跳舞”,共34 個述賓離合詞,以此為檢索對象,根據(jù)BCC 語料庫、CCL 語料庫、HSK 動態(tài)作文語料庫,結(jié)合配價分析法,討論留學生出現(xiàn)的偏誤情況。

        結(jié)合離合詞的句法結(jié)構(gòu)“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”,我們發(fā)現(xiàn)留學生的偏誤主要有以下幾個方面:

        (一)一價離合詞誤增論元

        1.*經(jīng)常我們被請客,吃山地的民族菜。

        離合詞“請客”只涉及單一論元,且該論元只能是行為動作的發(fā)出者,做施事主語,“請客”的后一語素“客”已涵蓋受事論元,因此整個離合詞基本上不能再次出現(xiàn)受事,該句可將離合詞離析后省略后一語素B“客”:

        2.*經(jīng)常請我們吃飯,吃山地的民族菜。

        將“請客”后一語素省略之后,整個離合詞不再涉及受事論元,出現(xiàn)語法空位后,就可以添加受事賓語。

        (二)二價離合詞誤帶成分

        3.*元旦就是能夠見面親戚和朋友。

        4.*在另一天,我又見面了另一個朋友。

        5.*對于這點我道歉你們。

        “見面”類離合詞在語言編碼解碼的動態(tài)過程中,逐漸具有了不及物動詞的特點,不能夠直接添加賓語,需要依靠介引介詞將指向論元放至離合詞之前,或表示協(xié)同關涉做某事,或表示一方指向另一方的指向義。以上偏誤可添加介詞介引相關論元至離合詞之前:

        6.*元旦就是能夠見面親戚和朋友?!┚褪悄軌蚋H戚和朋友見面。

        7.*在另一天,我又見面了另一個朋友。——在另一天,我又跟另一個朋友見了面。

        8.*對于這點我道歉你們?!獙τ谶@點我跟你們道歉。

        有些偏誤并非是缺少介引介詞,而是介引介詞誤用:

        9.*現(xiàn)在我趁這個機會,我對您道歉。

        “道歉”所需介引語義成分為當事,介詞主要有“對,給,跟,向”,但并不代表這幾個介詞之間可以互相替代,此偏誤中,“向”明顯比“對”更符合,大體上說,這大體上是由指向程度的高低決定的,“向”的指向程度高于“對”,此偏誤可修改為:

        10.*現(xiàn)在我趁這個機會,我向您道歉。

        但有些誤帶賓語偏誤的產(chǎn)生,不是由于缺少介引介詞,而是誤增論元,二價離合詞只涉及兩個論元,一方為行為動作、情感態(tài)度的發(fā)出者、產(chǎn)生者,另一方為行為動作的協(xié)同關涉論元、受事與事指向論元,而不涉及其他論元。

        11.*然后叫我的媽媽來到學校里,向她告狀了有關我的一切。

        告狀為二價離合詞,可見該偏誤并不是由于缺少介引介詞或用錯介引介詞的錯誤,而是誤增論元,離合詞“告狀”只涉及行為動作的發(fā)出者和與事論元,偏誤出現(xiàn)“有關我的一切”做離合詞“告狀”賓語,誤增成分,可修改為:

        12.*然后叫我的媽媽來到學校里,告訴了她有關我的一切。

        (三)二價離合詞論元不全

        13.*我初中二年級就一直吵架。

        二價離合詞“吵架”涉及兩個論元,當Np1 為含集合義的名詞性詞組時,介引介詞Pp 和Np2 可同時省略,此時Np2 的語義概念已經(jīng)由表集合義的Np1 包含在內(nèi),因此也不需要介引介詞Pp,但Np1不含集合義時,介引介詞Pp和Np2不能省略。

        14.*我初中二年級就一直和別人吵架。

        (四)二價離合詞嵌入成分Q 錯誤

        15.*雖然我們沒有結(jié)好婚,但他賺到的錢一分不留地交給我。

        16.*蘋果沒有了,三個小朋友都互相吵架起來了。

        17.*其中最小的我可能就讓操媽媽的最操大的心。

        離合詞嵌入成分Q 或者修飾限定前一語素A 或修飾限定后一語素B,區(qū)別在于作為述賓結(jié)構(gòu)離合詞,語素A 多為動詞性成分,語素B 多為名詞性成分,Q 做補語跟A 更緊密,Q 作定語跟B 更緊密,與論元的緊密程度不同,位置不同,可修改為:

        18.*雖然我們沒有結(jié)好婚,但他賺到的錢一分不留地交給我?!m然我們沒有結(jié)婚,但他賺到的錢一分不留地交給我。

        過度類推“好”的用法、語義,認為“好”此處表示“完成”義,但此處不需畫蛇添足。

        19.*蘋果沒有了,三個小朋友都互相吵架起來了。——蘋果沒有了,三個小朋友都互相吵起來了。

        “起來”做“吵”的補語,省略后一名詞性語素“架”。

        20.*其中最小的我可能就讓操媽媽的最操大的心?!渲凶钚〉奈铱赡芫妥寢寢尣僮畲蟮男?。

        “媽媽”做“操心”這一行為動作的發(fā)出者,放至離合詞之前,“最”修飾限定“大”,“最大的”做后一語素“心”的定語,做離合詞嵌入成分。

        (五)二價“生氣”類離合詞論元位置錯誤

        21.*他們對我生氣了多次。

        22.*怕我生氣他。

        二價述賓離合詞“傷心”“生氣”涉及兩個論元,其中一個論元作為指向與事受事論元需要嵌入離合詞AB 之間,嵌入成分Q 放入AB 之間:

        23.*怕我生氣他?!挛疑麣狻?/p>

        24.*他們對我生氣了多次。——他們生了很多次氣。

        二、“構(gòu)式-語塊”教學建議

        述賓離合詞在入境過程中,形成句式不一的句式結(jié)構(gòu),其中的離合詞具有不同的語義特征,我們運用“構(gòu)式-語塊”教學建議可以相對順手地處理離合詞的相關問題,本文以句式結(jié)構(gòu)Np1+Pp+Np2+Vp(AB)展示離合詞的呈現(xiàn)過程以及注意事項。

        比如“見面”類離合詞具有“協(xié)同”義,整個句法結(jié)構(gòu)表達

        “關涉協(xié)同做某事”,因此整個教案設計可以如下呈現(xiàn):

        教學建議:

        (一)先教基本句式結(jié)構(gòu)Np1+Pp+Np2+Vp(AB),再展示嵌入成分入式后形式。

        25.*我與王教授見面了。

        26.*我與王教授見過兩次面。

        (二)教授順序:對介引介詞做出說明,一方面要看離合詞與介引介詞的共現(xiàn)頻率,一方面要看介引介詞的語體色彩,也要結(jié)合該離合詞的語義特征。

        (三)結(jié)合留學生偏誤教學。多母語混合編班與單一母語背景編班的教學重難點要有所區(qū)別。

        最后,操練。操練方法形式多樣,可以結(jié)合HSK 考試題型做幾種練習,也跟參考多種教材后的練習替形式,總之,操練方式并非固定,模仿、替換、排序、判斷等等都可以。

        以上這種“構(gòu)式-語塊”教學法一目了然,更容易讓學生理解和接受,也在潛移默化中使學生理解該構(gòu)式的運用理據(jù)。

        三、結(jié)語

        結(jié)合配價分離法,主要從論元數(shù)、位置,嵌入成分語義指向,介引介詞方面討論離合詞的五種基本句法結(jié)構(gòu),基于離合詞本體研究,看留學生的偏誤情況,最后通過句式結(jié)構(gòu)Np1+Pp+Np2+Vp(AB)闡釋“構(gòu)式-語塊”教學建議,促進對外漢語教學。

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