肖宇峰

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建 福安 350108）

近幾年，由于社會(huì)信息化的發(fā)展，社會(huì)各界對于幼兒的教育重視度也逐年提高，對于如何開發(fā)孩子的潛能、感知力，如何培養(yǎng)孩子的課外興趣愛好和特長有了更專業(yè)化、多樣化的需求。因此，社會(huì)上也衍生出許多針對學(xué)齡前兒童的新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種社會(huì)大背景下，各大高職院校近幾年也掀起了一股創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的熱潮。雖然各類院校創(chuàng)辦的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案上都各具特色，但是不可避免地都會(huì)開設(shè)鋼琴課程及即興伴奏課程。這也就意味著對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說不論是天賦與否、喜好與否，都不得不強(qiáng)制性學(xué)習(xí)鋼琴演奏、即興伴奏這一門課程。而每個(gè)學(xué)生的手指條件、思維方式、老師的教學(xué)體系、教材的教學(xué)思路都有不同，使得學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏存在一系列的問題。

一、學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏的特殊性及問題

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)的滯后性

從某種意義上來說，即興伴奏課程在學(xué)前教育學(xué)習(xí)中具有滯后性。有研究表明，人類個(gè)體在3-7歲之間若有接觸音樂的學(xué)習(xí)，對于其在以后的個(gè)體發(fā)展中音樂的能力培養(yǎng)有建設(shè)性的作用，包括對其以后的音高認(rèn)知的建立、節(jié)奏感的塑造、音樂知識(shí)的理解等都有長足的幫助。但是由于大部分的學(xué)前教育學(xué)生在大學(xué)以前對于音樂的啟蒙教育，或是音樂的興趣學(xué)習(xí)都是甚少。因此，可以認(rèn)為大部分的學(xué)前學(xué)生在大腦的音樂模塊這一方面的建立，是處于缺失的狀態(tài)，對音樂的學(xué)習(xí)認(rèn)知較為滯后，導(dǎo)致他們在高職學(xué)習(xí)階段涉及音樂方面較為簡單的視唱、練耳、樂理的課程學(xué)習(xí)都十分費(fèi)勁。

（二）和弦標(biāo)記方式的多樣性

行業(yè)內(nèi)，常見的伴奏和弦標(biāo)記有以下幾種：第一種為羅馬數(shù)字和弦標(biāo)記法，這種標(biāo)記法使用較為廣泛，使用羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等來標(biāo)記和弦級(jí)數(shù)；第二種為字母和弦標(biāo)記法，這種和弦標(biāo)記法比較廣泛運(yùn)用于吉他譜或電子琴譜中，部分以五線譜編寫的流行曲譜中也可見到，如C、D7 等，這種和弦標(biāo)記法是基于五線譜上來編寫寫作；第三種為數(shù)字和弦標(biāo)記法，用正常的阿拉伯?dāng)?shù)字結(jié)合特殊的符號(hào)來編寫而成，如1、2m、3m等。在即興伴奏學(xué)習(xí)中，和弦級(jí)數(shù)的使用是重中之重，但是現(xiàn)在社會(huì)上對于和弦級(jí)數(shù)的標(biāo)記方式又有很多種，不同的和弦標(biāo)記方式使教師的教學(xué)體系和教學(xué)思路截然不同。

（三）市面上教材種類繁雜多樣

現(xiàn)今市面上有關(guān)即興伴奏的教材也是繁雜多樣，筆者觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教材都是以五線譜為主，其次是以簡譜為主，極少部分是以簡譜和五線譜相互結(jié)合的形式編寫。若教材以五線譜編寫，對學(xué)生而言更多的是訓(xùn)練五線譜的視奏和彈奏能力以及固定調(diào)的概念，不易于建立他們對于旋律的首調(diào)概念和轉(zhuǎn)調(diào)彈奏思維。因此，教師在教材的考慮和選擇上也是需要具體思考取舍。

二、學(xué)前教育學(xué)生即興伴奏問題的應(yīng)對策略

（一）注重感知教育和基礎(chǔ)性教育

由于大部分高職院校學(xué)前學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)起步晚，相對于本科生而言，由于文化能力較為薄弱，也間接反映出學(xué)生的課堂理解力等相對于本科生而言要稍弱一些。因此在這個(gè)階段的學(xué)生無法快速地掌握曲譜中固定音高的學(xué)習(xí)，對特殊節(jié)奏型如：切分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏型等一些特殊節(jié)奏型理解慢，彈奏起來上手慢的缺點(diǎn)。對于耳朵接受到的音高刺激不敏感、對于樂理的知識(shí)理解和架構(gòu)后知后覺等。因此，在即興伴奏課程開設(shè)不能“授之以魚”，而要“授之以漁”。不能只注意每首歌曲如何彈唱和教授，而要先注重學(xué)生對于整體節(jié)奏感的培養(yǎng)，音樂音高模式的搭建，旋律性格，歌曲特性的把控。因此，老師在課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生看即興伴奏的譜面，將旋律中的特殊節(jié)奏型，特殊音調(diào)音型單獨(dú)提取出來進(jìn)行學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，加深學(xué)生對于此類音型、音樂風(fēng)格以及音樂形象的理解，拓展相關(guān)方面的音樂素養(yǎng)及知識(shí)。如福建省省編教材《小老鼠打電話》為例：

例1：

本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)譜例中的這個(gè)歌曲在唱的過程當(dāng)中她們能依據(jù)譜面要求唱出相應(yīng)的節(jié)奏型，但是在編配的伴奏過程中若左手使用切分節(jié)奏型，就會(huì)有許多學(xué)生左手切分音與右手的十六分音符相互打架，沒辦法清晰明了地明白左右手具體搭配起來的要領(lǐng)是什么，從而導(dǎo)致搭配起來比較費(fèi)力，切分節(jié)奏沒彈對，并影響歌曲完整彈奏。

因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)此類基礎(chǔ)性問題的時(shí)候，老師應(yīng)該要梳理出這首歌曲的特殊性的音樂要素來進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

例2：

如

將這首歌曲的特殊節(jié)奏型單獨(dú)梳理出來，進(jìn)行細(xì)節(jié)化講解，分析左手切分節(jié)奏和右手十六分音符相互搭配的要領(lǐng)——左手的前半拍的音與右手的前兩個(gè)十六分音符do、mi相對應(yīng)。左手四分音符上的音與右手的第一拍中后半拍的兩個(gè)十六分音符do、mi以及下一拍的前半拍do相對應(yīng)。最后左手的最后半拍音與右手的第二拍后半拍mi相對應(yīng)。分析完成以后，讓學(xué)生將該小節(jié)作為課后練習(xí)的一種來鞏固學(xué)習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)音型應(yīng)用的作用。同時(shí)，課堂上還可以采用分組打節(jié)奏型的方式讓其中一組模仿右手的節(jié)奏型，其中一組模仿左手的節(jié)奏型，讓學(xué)生即時(shí)參與這種左右手節(jié)奏型搭配在一起的效果，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)特殊節(jié)奏型。

（二）采用數(shù)字和弦標(biāo)記法編配伴奏和聲

筆者在即興伴奏學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中都嘗試過使用三種不同的和弦標(biāo)記法來彈奏歌曲，并總結(jié)出了三種和弦標(biāo)記法之間的利弊。

第一種，羅馬數(shù)字和弦標(biāo)記法。該方法可以使和弦級(jí)數(shù)一目了然，但是存在大小調(diào)式和弦標(biāo)記中和弦音同級(jí)不同音的問題，導(dǎo)致學(xué)生總共需要理解24個(gè)不同大小調(diào)式的調(diào)式和弦音，所要理解和推導(dǎo)的和弦級(jí)數(shù)過多，數(shù)量過于龐大。

第二種是字母和弦標(biāo)記法。該方法可以在五線譜上最直觀地看出和弦級(jí)數(shù)中的和弦音以及和弦性質(zhì)，是最為直觀明了的一種方法。但是這種曲譜的寫作方式是在五線譜的基礎(chǔ)上譜寫的，存在調(diào)性轉(zhuǎn)換難的缺點(diǎn)。

第三種是數(shù)字和弦標(biāo)記法。該方法類似于羅馬數(shù)字和弦標(biāo)記法，但是不存在大小調(diào)式和弦轉(zhuǎn)換同級(jí)不同音的問題，只需要記住12種不同調(diào)性的和弦級(jí)數(shù)的和弦音即可。其不但具有羅馬數(shù)字和弦標(biāo)記法和弦級(jí)數(shù)一目了然的優(yōu)點(diǎn)，而且還可以看出所要彈奏的和弦性質(zhì)、轉(zhuǎn)調(diào)方便等。缺點(diǎn)是所有的和弦音需要通過推導(dǎo)和練習(xí)才能快速掌握。

即興伴奏是一個(gè)需要隨時(shí)根據(jù)歌唱者的唱歌狀態(tài)或歌唱對象來及時(shí)調(diào)整調(diào)性，或是根據(jù)不同的曲譜及時(shí)編配出科學(xué)的和弦并彈奏出來。這種及時(shí)性和隨機(jī)性使即興伴奏的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的首調(diào)思維概念，相比而言字母和弦標(biāo)記法不大適用于學(xué)前教育的學(xué)生。而數(shù)字和弦標(biāo)記法相比羅馬數(shù)字和弦標(biāo)記法不單有其優(yōu)點(diǎn)，還能有知道和弦性質(zhì)，不存在大小調(diào)式和弦級(jí)數(shù)轉(zhuǎn)換同級(jí)不同音的問題，有更高的便利性。因此，筆者推薦高職院校學(xué)前學(xué)生更適合使用數(shù)字和弦標(biāo)記法來學(xué)習(xí)即興伴奏。

（三）使用以簡譜為主要教學(xué)用譜的教材

即興伴奏這門學(xué)科是很注重學(xué)生即興音樂創(chuàng)作能力，包括即興地看旋律彈唱，即興地看旋律編配和弦以及看旋律進(jìn)行即興的轉(zhuǎn)調(diào)彈奏等。因此，學(xué)生掌握不同的調(diào)式調(diào)性的彈唱?jiǎng)t至關(guān)重要。市場上的大部分教材中的曲譜都是以五線譜為主，筆者認(rèn)為五線譜在鋼琴以及音樂學(xué)習(xí)中具有廣泛性，但是對于調(diào)式調(diào)性的轉(zhuǎn)換而言卻不適用。在大部分的樂隊(duì)伴奏譜或是臺(tái)灣樂隊(duì)譜則是采用簡譜寫法和數(shù)字和弦標(biāo)記法。簡譜相比五線譜而言雖然相鄰音之間的音高距離感不是很清晰，旋律音要根據(jù)所在調(diào)式調(diào)性中的位置來推導(dǎo)得出，不夠直觀明了。但是在首調(diào)概念中，學(xué)生只要有旋律樂譜就可根據(jù)樂譜結(jié)合不同調(diào)性音階，在琴鍵上方便地找出該調(diào)式上此樂曲的旋律位置。在旋律和和弦的轉(zhuǎn)換上更為方便快捷，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)思維。因此，在教材選擇上筆者會(huì)更推薦選擇用簡譜來編寫歌譜的伴奏教材。

但筆者所說的以簡譜為主要教學(xué)用譜的教材并不僅限于簡譜教材。目前市面上有極少數(shù)教材會(huì)采用線譜和簡譜相結(jié)合的方式，如聶翔主編的《學(xué)前教育鋼琴彈唱實(shí)訓(xùn)教程》就有采用線譜和簡譜相結(jié)合的方式。這種采用線譜和簡譜相結(jié)合的教材是學(xué)前教育學(xué)生的首選教材。這種編寫方式既能讓學(xué)生能通過線譜來一目了然地了解到伴奏織體在鋼琴上的彈奏方式，又能讓學(xué)生在掌握了大概的伴奏織體和編配方式后，根據(jù)簡譜的譜面來轉(zhuǎn)調(diào)學(xué)習(xí)這首歌曲在其他調(diào)性上的彈法，更好地起到知識(shí)延伸和拓展的作用。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對學(xué)前教育的重視，使現(xiàn)階段的高職院校學(xué)前教育即興伴奏課程是處于蓬勃發(fā)展的階段。而工作崗位的專業(yè)需求與學(xué)生的角色特殊性相互制約，即興伴奏課程開設(shè)的好壞與否也是影響后期學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵之一。本文立足高職院校即興伴奏教學(xué)所面臨的一些問題,在教學(xué)方式、和弦標(biāo)記方式、教材選擇上提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能對現(xiàn)階段的高職院校即興伴奏教學(xué)起到幫助和啟發(fā)作用。