沈菁菁

針對(duì)新入園的小班幼兒，教師需要建立一個(gè)良好的班級(jí)常規(guī)。幼兒剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)大哭大鬧。這時(shí)幼兒教師需要利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和耐心引導(dǎo)幼兒，在班級(jí)中建立良好的常規(guī)，逐漸緩解幼兒的焦慮，讓他們熟悉幼兒園的環(huán)境和氛圍，愛(ài)上幼兒園。

建立良好的師生關(guān)系

教師要有充分的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，與幼兒建立深厚的感情，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴感和安全感。小班幼兒年齡小，生活自理能力較差，初來(lái)幼兒園時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。

另外，教師還需要掌握專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的心理、生理特點(diǎn)等。例如，班級(jí)有個(gè)幼兒，剛?cè)雸@時(shí)分離焦慮嚴(yán)重，不愿和其他幼兒一起上課。此時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒，告訴他爸爸媽媽放學(xué)后會(huì)來(lái)接他回家的，以此緩解幼兒的分離焦慮情緒，再請(qǐng)其他幼兒帶領(lǐng)他一起玩耍，集體活動(dòng)時(shí)也有意識(shí)地請(qǐng)他回答問(wèn)題，分散幼兒的注意力，讓幼兒參與課程學(xué)習(xí)中。

創(chuàng)設(shè)有趣情境吸引幼兒

小班幼兒的思維特點(diǎn)之一就是擬人化。教師可以讓幼兒在日常活動(dòng)多模仿其他事物。如平時(shí)的散步環(huán)節(jié)，小班幼兒一到戶外容易興奮，孩子之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生追跑的現(xiàn)象。于是，教師可以試著換一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“今天我是烏龜媽媽，你們都是我的烏龜寶寶，讓我們一起來(lái)散步吧，小烏龜是怎么走路的呢？”幼兒特別感興趣，紛紛都說(shuō)：“慢慢地走路?！比缓笥變簳?huì)小心翼翼慢慢地開(kāi)始散步。之后，教師可以再引導(dǎo)他們模仿小猴走鋼絲、小矮人走路等動(dòng)作。在有趣情境的幫助下，枯燥乏味的散步變成了生動(dòng)形象的游戲，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又養(yǎng)成了一定的常規(guī)。

耐心說(shuō)服? 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

由于入園年齡較小，小班幼兒的思維和自我控制能力較弱，不能很好地區(qū)分對(duì)與錯(cuò)。小班幼兒吃飯是一個(gè)難題，部分幼兒存在挑食的習(xí)慣，部分幼兒吃完飯后桌上一片狼藉。此時(shí)，教師可以采取兒歌引導(dǎo)的方式，選擇與吃飯禮儀相關(guān)的兒歌，教導(dǎo)幼兒愛(ài)惜糧食并保持桌面整潔。在每次午餐活動(dòng)時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)那些吃飯時(shí)保持桌面整潔的小朋友，并給予他們小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢的，大多數(shù)幼兒都能在吃飯時(shí)保持桌面整潔了。

適時(shí)引導(dǎo)? 理解常規(guī)

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，反復(fù)而空洞的說(shuō)教并沒(méi)有用，不能很好地提升他們的常規(guī)。教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解常規(guī)。比如部分幼兒在洗完手后經(jīng)常會(huì)忘記關(guān)水龍頭或者沒(méi)有關(guān)緊，此時(shí)，教師要適時(shí)告訴幼兒：“哎呀，你們看，小水龍頭正在哭鼻子呢，眼淚一滴滴地落下來(lái)，你們想它哭鼻子嗎？那下次水龍頭要擰緊哦！”之后，很多幼兒在洗完手后都會(huì)自覺(jué)把水龍頭關(guān)好，還有一部分幼兒會(huì)提醒別人關(guān)緊水龍頭，不要讓水龍頭哭泣。小班幼兒的常規(guī)養(yǎng)成需要建立在他們自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣他們才能更好地理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

樹(shù)立形象? 做好榜樣

教師對(duì)幼兒很有影響力，幼兒會(huì)覺(jué)得老師做的事情都是對(duì)的，教師無(wú)意中的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的感染作用。所以，教師要做好榜樣。比如幼兒的午睡問(wèn)題，剛?cè)雸@的幼兒大多不習(xí)慣自己?jiǎn)为?dú)午睡，有的睡不著就喜歡和邊上的小朋友聊天。針對(duì)這種情況，教師要以身作則，在要求幼兒保持安靜后，教師也要安靜，不能在午睡室聊天。

師幼攜手? 制定常規(guī)

教師要讓幼兒參與到常規(guī)的制定中，從而更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。比如在排隊(duì)時(shí)，一位幼兒東張西望，撞上了前面的幼兒，倆人一起摔跤了。教師可以借此問(wèn)幼兒：“為什么會(huì)摔倒？”幼兒說(shuō)不出原因，于是教師可以播放一個(gè)解放軍走路和排隊(duì)的視頻，讓幼兒認(rèn)真觀看。觀后教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己排隊(duì)走路和解放軍叔叔們哪里不一樣？這時(shí)孩子們紛紛舉手說(shuō)：“他們排隊(duì)不說(shuō)話！他們排隊(duì)頭不會(huì)看來(lái)看去……”很快，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中為自己制定了排隊(duì)的規(guī)則。

家園合作? 共創(chuàng)明天

家長(zhǎng)也是幼兒園的重要成員之一。小班幼兒常規(guī)的形成培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助與支持。教師可利用家長(zhǎng)早、晚接送幼兒的機(jī)會(huì)，積極與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)利用空余時(shí)間拍攝幼兒活動(dòng)照片上傳到群里，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園情況。家長(zhǎng)也要配合教師工作，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，放手讓孩子嘗試。從而提高幼兒生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，如飯前洗手、飯后漱口等。有了家長(zhǎng)的良好配合，班級(jí)的常規(guī)才能更好地養(yǎng)成并穩(wěn)定。

（作者單位：常熟市崇文幼兒園）