摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已然成為第一生產(chǎn)力，科學(xué)知識(shí)也成為幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒科普類繪本是幼兒正式接觸科學(xué)知識(shí)的第一步，對(duì)幼兒起到啟迪科學(xué)思維、開拓想象空間、啟蒙實(shí)驗(yàn)操作的作用。文章主要針對(duì)目前科普類繪本教學(xué)中存在的問題，從繪本選擇、教學(xué)模式、拓展交流、實(shí)踐創(chuàng)新等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以求為幼兒科學(xué)教育的發(fā)展盡一份力。

關(guān)鍵詞：幼兒;科普繪本;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0074-02

一、引言

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展形象思維的過程。幼兒可以通過日?；顒?dòng)、繪本閱讀、集中活動(dòng)等方式進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中科普類繪本以圖畫為主要載體，用藝術(shù)形式將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)展現(xiàn)給幼兒，是幼兒科學(xué)知識(shí)啟蒙的主要手段之一。

良好的科普類繪本能夠啟迪幼兒的科學(xué)思維、開拓幼兒的想象空間、給予幼兒豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。不同類型的繪本有其各自的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)幼兒特征選擇合適的繪本，并運(yùn)用合理的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)科普類繪本教學(xué)效果的最大化。

二、科普類繪本教學(xué)現(xiàn)狀與問題

在過去的中國(guó)，由于物質(zhì)條件的限制和教育觀念的落后，繪本在幼兒教育中的作用并沒有得到完全展現(xiàn)。目前，許多幼兒教師在小時(shí)候并沒有接受過繪本教育，對(duì)繪本學(xué)習(xí)缺乏親身體驗(yàn)式的感受。并且，現(xiàn)在的幼兒園教師解讀繪本的能力薄弱，對(duì)繪本的價(jià)值和繪本教學(xué)的意義等缺乏深刻認(rèn)知，因此繪本教學(xué)仍然存在諸多問題。

（一）缺乏科普類繪本教學(xué)技巧

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，盡管不同繪本的題材和內(nèi)容不同，但教師的教學(xué)活動(dòng)并沒有多大的差異，缺乏針對(duì)科普類繪本的教學(xué)技巧。相較幼兒接觸較多的故事類繪本，科普題材的繪本有其獨(dú)特的編排特點(diǎn)，一般一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)科普中心展開，內(nèi)容以同類型科學(xué)知識(shí)而非故事為主線。例如，繪本《蘑菇博物館》就是以蘑菇作為整個(gè)繪本的中心，適當(dāng)輕故事重形式是科普類繪本不同于其他繪本的重要特點(diǎn)。

在許多科普類繪本的教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)科普類繪本的正確認(rèn)知。一是把科普類繪本當(dāng)作科學(xué)書來(lái)教，將科學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致課堂失去了該有的活躍度和參與度。二是忽視“科普”這一教學(xué)任務(wù)，片面重視趣味性，將科普類繪本等同于故事類繪本，幼兒積極性很高，但并沒有真正起到科普作用。

（二）忽視繪本的針對(duì)性選擇

首先，生動(dòng)有趣的繪本是吸引幼兒進(jìn)行繪本閱讀的基礎(chǔ)，也是教師成功進(jìn)行繪本教學(xué)的關(guān)鍵。目前市面上的繪本五花八門，包羅萬(wàn)象，但幼兒的認(rèn)知能力和時(shí)間精力都有限，繪本的選擇必須有的放矢、適當(dāng)取舍，既不能太過簡(jiǎn)單讓幼兒失去探索欲望，也不可過于復(fù)雜超出幼兒的理解范圍。其次，繪本的投放并沒有做到循序漸進(jìn)、由易到難。例如，與太空相關(guān)的繪本可以分為幾個(gè)層次，開始是離我們最近的地球，再是肉眼可見的太陽(yáng)、月亮、星星，最后是太空中的黑洞、星系等，幼兒對(duì)太空的了解過程也是由近及遠(yuǎn)更為合適。但根據(jù)筆者的調(diào)查，投放此類題材繪本的幼兒園并沒有根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行安排。再次，雖然許多教師指出，在選擇繪本時(shí)會(huì)考慮幼兒年齡和繪本題材、難度、趣味性等要素，但其實(shí)僅限于公開課的準(zhǔn)備，平時(shí)的繪本教學(xué)還是以園內(nèi)現(xiàn)存的繪本為主，在不同年齡層次的幼兒活動(dòng)區(qū)域所投放的科普類繪本其實(shí)大同小異，并未按照難度、趣味性等小類進(jìn)行區(qū)分。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀、交流平臺(tái)

科普類繪本是以自然科學(xué)為內(nèi)容主體的繪本，因而在繪本閱讀之外的科學(xué)交流十分重要。繪本閱讀作為幼兒園集中活動(dòng)之一，主要存在兩方面問題：首先是缺乏閱讀平臺(tái)，由于成本限制，許多幼兒園內(nèi)部的科普類繪本長(zhǎng)期得不到更新，幼兒只能翻來(lái)覆去地閱讀其中幾本;其次是缺乏交流平臺(tái)，科普類繪本的閱讀是接觸科學(xué)知識(shí)的第一步，還需要教師引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行溝通交流，產(chǎn)生思維的碰撞，但目前，幼兒很難有更多的機(jī)會(huì)和除同班同學(xué)外的其他幼兒一同進(jìn)行科普類繪本知識(shí)的交流。

（四）科學(xué)實(shí)踐鍛煉延伸不夠

從外形來(lái)看，繪本和傳統(tǒng)教材十分相似，所以教師的教學(xué)活動(dòng)也很容易陷入以“講知識(shí)”為目的的怪圈，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。許多教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“重知輕練”的問題，在繪本教學(xué)中加入大量的知識(shí)內(nèi)容，并要求學(xué)生背誦，以求達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的灌輸性知識(shí)猶如空中樓閣，大量知識(shí)的累積并不等同于良好的教學(xué)效果。

例如，在教授《太空》繪本時(shí)，教師講授完太陽(yáng)系八大行星的名稱后，要求幼兒背誦行星名稱并抽查。教師忽視了幼兒缺乏抽象想象能力的思維特征，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)十分好理解的“八大行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”，但許多幼兒并不能真正地理解這句話的意思，也無(wú)法想象行星運(yùn)動(dòng)的畫面。教師在此過程中可以插入手工環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒制作不同顏色、大小的星球模型，讓幼兒在實(shí)踐操作中深入理解行星運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。相較于生硬的理論背誦，生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展更為合適，也更為必要。

三、科普類繪本教學(xué)策略的改進(jìn)建議

通過以上的討論分析，我們可以看到，雖然科普類繪本教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)有許多不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但繪本教育作為新事物，在發(fā)展過程中難免遇到諸多問題。根據(jù)目前繪本教育的現(xiàn)狀，結(jié)合科普類繪本和幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，筆者從教學(xué)技巧、交流空間等方面提出了幾點(diǎn)建議。

（一）結(jié)合繪本特點(diǎn)，注重教學(xué)技巧

在科普類繪本教學(xué)中要注重不同題材繪本的編排特點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科普類繪本的閱讀。如針對(duì)上文中提到的科普類繪本缺乏故事性的特點(diǎn)，教師可以通過“主題法”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科普類繪本的閱讀?？破疹惱L本雖然可能為了科普性省略跌宕起伏的故事情節(jié)，但這不代表科普類繪本的講解就會(huì)失去主線，教師可以在幼兒進(jìn)行繪本閱讀前引導(dǎo)幼兒注意繪本主題。例如，在《太空》繪本的教學(xué)中，先引導(dǎo)幼兒對(duì)太空的概念進(jìn)行初步討論，“太空是什么”“太空里面有什么”“繪本的圖畫里都有哪些太空中的物體”等，并輔以多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造立體化的科普主題教學(xué)氛圍。

同時(shí)，盡量以多樣化的教學(xué)模式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，讓幼兒通過直接感知和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《昆蟲村的技藝表演》繪本講解時(shí)，教師可以在課前讓幼兒自己觀察并模仿昆蟲的動(dòng)作、叫聲，而后在正式活動(dòng)中以上臺(tái)表演、你來(lái)模仿我來(lái)猜、小組競(jìng)賽等方式給幼兒呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣在增加趣味性的同時(shí)，也給予了幼兒充分的探索空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。除此之外，還可以在繪本閱讀后，加入大量延伸活動(dòng)，如制作昆蟲標(biāo)本，通過角色扮演表演昆蟲村的故事等。

（二）根據(jù)主客體特征，選擇相應(yīng)繪本

在繪本閱讀過程中，幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，繪本是閱讀活動(dòng)的客體，只有客體符合主體的需求，繪本閱讀活動(dòng)才能發(fā)揮最大效用。首先，幼兒教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)因人而異，根據(jù)幼兒的年齡、班級(jí)、環(huán)境選擇不同難度的科普類繪本。例如，春天的時(shí)候可以選擇春天主題的繪本，如童心的《繽紛的春天》，里面描繪了許多春天常見的事物，像桃花、燕子、蘑菇等。并且注意繪本內(nèi)容的前后呼應(yīng)，春天主題繪本閱讀過后可以選擇動(dòng)植物主題繪本，如《看！草兒》繪本，深化幼兒對(duì)《繽紛的春天》繪本中植物的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)幼兒將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。幼兒在《看！草兒》中遇到小蘑菇時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶《繽紛的春天》中所描繪的蘑菇，思考適合蘑菇生長(zhǎng)的環(huán)境氣候等，培養(yǎng)幼兒聯(lián)系新舊知識(shí)、舉一反三的能力。其次，選擇科普繪本時(shí)還應(yīng)注意繪本的趣味性，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)本身是理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇嚴(yán)謹(jǐn)與趣味兼顧的科普類繪本。最后，應(yīng)當(dāng)注重繪本選擇的多樣性，從海洋到宇宙，從動(dòng)物到植物，從時(shí)間到空間，覆蓋自然界與人類世界的方方面面。

（三）搭建閱讀平臺(tái)，拓展交流空間

首先需要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加園區(qū)內(nèi)的科普類繪本的數(shù)量，也可以通過園區(qū)內(nèi)不同區(qū)域閱讀資源的流通豐富科普類繪本內(nèi)容，如每個(gè)班級(jí)內(nèi)部一般都有一定數(shù)目的繪本資源，可以有規(guī)劃地組織資源互通流動(dòng)，提升繪本資源的利用率。其次可以充分利用網(wǎng)絡(luò)繪本資源，如在許多學(xué)習(xí)軟件上都有豐富多彩的繪本資源，掃一掃二維碼就可以進(jìn)行繪本閱讀，價(jià)格相對(duì)紙質(zhì)版更為低廉，且更符合環(huán)保理念。最后還可以舉辦科普讀書會(huì)、科普主題交流活動(dòng)等，可以是班與班之間的活動(dòng)，也可以是校際的交流活動(dòng)，充分激發(fā)不同學(xué)習(xí)團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)幼兒對(duì)科普知識(shí)的表達(dá)和交流欲望。

（四）結(jié)合幼兒環(huán)境，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師可以積極利用幼兒一日活動(dòng)中的碎片時(shí)間，讓幼兒見縫插針地進(jìn)行繪本閱讀和實(shí)踐，例如可以利用飯前20分鐘、午睡前的20分鐘等進(jìn)行小段的繪本閱讀，并在幼兒一日活動(dòng)中積極引導(dǎo)幼兒思考，將幼兒的提問或回答羅列出來(lái)，在集中活動(dòng)時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論。除此之外，教師也可以將繪本閱讀和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，如在積木區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前，可以先進(jìn)行有關(guān)形狀或顏色的知識(shí)教學(xué)，然后在區(qū)域活動(dòng)的過程中進(jìn)行強(qiáng)化。教師還可以引導(dǎo)幼兒將在繪本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如教師在大班進(jìn)行了繪本《神奇的植物》教學(xué)后，可以組織幼兒進(jìn)行栽培種子的實(shí)踐活動(dòng)，并將優(yōu)秀的發(fā)芽作品在幼兒園的公共區(qū)域進(jìn)行展覽，以激發(fā)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。小班幼兒教師可以組織幼兒觀察大班幼兒的作品，以此引發(fā)小班幼兒對(duì)種子發(fā)芽的好奇心，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科普類繪本的教學(xué)不是科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，也不是忽視繪本內(nèi)容的單純講故事，而是要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略將科學(xué)知識(shí)和繪本內(nèi)容相融合，做到不失趣味性和吸引力。優(yōu)質(zhì)的科普類繪本教育能夠啟迪幼兒科學(xué)思維、開拓幼兒想象空間、增加幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)，是幼兒全面健康發(fā)展不可或缺的催動(dòng)劑。

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作者簡(jiǎn)介：徐雪云（1990—），女，福建廈門人，二級(jí)教師，本科，研究方向：教育學(xué)。