摘 要：現(xiàn)代教學理念猶如一場春風，給教師帶來了嶄新認知，讓教學形式更加多樣化。教師工作坊是在新課改精神指導下衍生出的一種教育形式，其對教學、教師發(fā)展產生的促進作用是顯而易見的。在語文教學實踐中，教師要挖掘教師工作坊屬性，從協(xié)同確定并精準定位目標、優(yōu)選內容、合理配置角色、思維呈現(xiàn)個性化等層級著手，給學生提供更多朗讀機會，幫助他們順利進入學習情境，為語文教學提供更多技巧、方法支持。

關鍵詞：教室工作坊;語文;朗讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-11 文章編號：1674-120X（2020）17-0021-02

近年來，教師工作坊以其獨特的作用，對教育教學產生的正面作用越來越顯著。它能夠豐富教學方法和形式，最大限度地滿足學生的語文學習需求。因此，借助教師工作坊促進朗讀教學順利推進，為學生提供良好環(huán)境，可以助力他們在充分的交互中汲取知識完成，獲得情感體驗和能力提升，促進學生全面發(fā)展。

一、對應：教師工作坊及語文朗讀教學分析

（一）教師工作坊

工作坊是指基于專題的研究性學習方式;教師工作坊則是指教師為了提升自我能力，以團隊形式對某一專題性內容展開深度挖掘探索的學習方式。從運作方式上看，立足于某一明確的活動目的，或聆聽專家講座、或觀摩，或者進行個人備課、集體備課等;然后在揣摩知識、優(yōu)化設計的基礎上將教學過程展示出來，供別人觀摩。在工作坊這個大空間內，教師能夠發(fā)揮主觀能動性，對教材、文本內容、教學方式都有獨特見解，最大限度地挖掘認知潛能和思維潛能。教師工作坊的分類極為豐富，實體工作坊、虛擬工作坊、混合型工作坊、單場工作坊、自主配型工作坊、實踐知識工作坊等都是最常見的。無論何種形式，都能助力教師創(chuàng)新思維發(fā)展，使其在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面獲得快速發(fā)展。

（二）語文朗讀教學

1.語文朗讀教學是貫穿于各個學段的重要教學形式

朗讀是貫穿語文教學始終的教法選擇，是閱讀的起點，是學生與文本的對話。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（小學部分）指出：“小學階段語文教學要培養(yǎng)學生獨立自主朗讀能力，讓他們讀得準，讀得清晰，最終達到有感情朗讀這一目標?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》（中學部分）指出：“朗讀是學生的個性化思維，是幫助學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣的重要砝碼?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》亦指出：“語文課程應引導學生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在朗讀中感受文化的精髓和魅力。”以上不同學段的課程標準都給予朗讀以不同的價值賦能，也深刻體現(xiàn)了朗讀教學的重要意義。

2.語文朗讀教學中存在的現(xiàn)實問題

首先，不求實效，流于形式。教師不范讀、不指導朗讀技巧，學生朗讀時長持續(xù)短，最終讓朗讀成了可有可無的課堂點綴。其次，朗讀質量低下。大多數教師缺少對文章寫作背景及所蘊含情感的點撥和引導，導致學生不能正確理解文章的內涵，朗讀時，往往只是被動地“自己動動口”，但不會動腦，更不會動心。

以上兩種問題，在現(xiàn)實的語文課堂教學中實際存在。究其原因，是學生的朗讀目的不明確、采用的朗讀方法不恰當。朗讀教學是語文教學中的一項重要基本功，學會朗讀是學生的一項重要技能。不同的文體、不同的段落，有不同的朗讀要求。漫無目的的“朗讀”，當然會導致低效和形式化。

3.對應：積極借鑒教師工作坊的運作模式，尋求提高朗讀教學質量的有效途徑

朗讀活動的開展需要借助一定的載體，而教師工作坊鮮明的運作模式，為朗讀教學帶來了有益的啟示。在教學實踐中，教師要對教師工作坊展開全景式探索，充分地理解朗讀對教學產生的正面作用，引領學生從理論的高度展開思考，最終理解語言，構建嶄新的思維體系。

二、對接：基于教師工作坊運作模式，為朗讀教學提質增效

教師工作坊與語文朗讀教學有很多契合點。如果能夠借鑒教師工作坊的成功經驗，給閱讀教學提供參考，就能夠為語文朗讀教學指明方向。具體操作時，教師可以從多方面展開挖掘探索。

（一）協(xié)同確定并精準定位目標

對教學目標開展精準定位是重要的，也是必要的。目標是人們學習、探索的方向和指引，能夠激發(fā)人們潛在的動力。教師工作坊是教師對教學活動展開設計的大本營，在對文本展開分析之前，教師定然要明晰教學目標和教學預期，對教情、學情展開綜合剖析和考量，為下一步教學設計的開展奠定基調。那么遷移到語文朗讀教學中，教師也要讓學生明晰朗讀的目標是什么。不同文體、閱讀內容有不同的目標追求。在引導時，教師必須有清晰的思維認知，從文本內容出發(fā)，圍繞學生展開目標追蹤，給朗讀教學以精準定位。只有快速地鎖定朗讀目標，才能確保教學流程沿著設定的軌道前進，進而提升教學設計的準確度與和諧度。

在人教版語文四年級上冊《觀潮》一課的教學過程中，“感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀”，想必是很多教師向學生提出的朗讀要求。但是很明顯，這個目標過于籠統(tǒng)，無法直指學習核心。借鑒教師工作坊的運作模式，教師可以找出一個細小的角度，給學生以思維指引，發(fā)問：“假如僅從朗讀方面來看，這節(jié)課的目標是什么呢？”學生以小組為單位組建學生學習坊，明確學習目標。學生的思維不再局限于閱讀學習這個層面，思維的深度和廣度得到延伸。朗讀目標的確定看似簡單，實則對學生認知產生的沖擊是極大的。在目標感知中，學生逐漸進入朗讀狀態(tài)，語文學習的主動意識也漸漸增強。

教師工作坊不是一個人在解讀文本、規(guī)劃教學設計，而是多人式的集體活動。這樣在確定目標時就更加清晰明了。為此，教師在進行目標設置時，應集中全體學生的智慧，讓他們參與到目標設置活動中。經過一系列探索過程，學生有了更多的方向，學習活動永遠圍繞目標展開。

（二）優(yōu)選內容

教師工作坊具有專業(yè)性特點，它是借助一定手段，對文本內容進行綜合處理的過程。要想完成文本深挖，創(chuàng)優(yōu)教學設計，必須選準最關鍵、最重要的內容展開突破。教師工作坊的價值屬性不是直接呈現(xiàn)出來的，需要教師對教學內容展開思索，語文教學內容與教師工作坊內容存在差異，但它們的本質是相通的，都是為了讓人們在知識感知中理解語言，觸摸文字肌理，采用多元學習手段，完成對語文知識體系的構建。所以在進行朗讀教學之前，教師要借鑒教師工作坊對教學內容的處理，對朗讀內容展開整合、優(yōu)化，尤其要關注文本的重難點。

學習《桃花源記》時，學生對文言文的朗讀缺乏動力。面對教學現(xiàn)狀，教師從文本內容進行切入。教師先讓學生快速朗讀課文，初步感知文本內容。學生熟悉了文本內容后，教師讓學生討論文本每段內容。這對學生的理解能力有較高要求。但很快學生突破了這個學習難點。接著，教師引導學生選擇朗讀的段落。這個時候，有的學生認為這篇文章里面的人物對話比較精彩，可以將其摘錄出來進行朗讀。大部分學生都表示同意。師生一起參與到對人物對話句子的選擇中。句子呈現(xiàn)出來后，學生開展朗讀活動，他們的情感得到最大限度的激發(fā)。學習內容沒有改變，教師只是稍微將學習內容進行整合，就調動了學生的朗讀熱情，不得不說，內容整合讓語文教學變得更加精簡、富有趣味性，也讓學生快速地突破了學習重點。

（三）合理配置角色

教師工作坊在開展教學設計時都會根據實際需要進行形式的調整。不同年級學生的認知基礎和思維方式存在差異，所以在打磨課堂時，就要讓學生采用不同的學習形式。這樣才能在實踐中不斷打磨課堂，及時更新教法。在形式選擇時，教師可以融入創(chuàng)新因子，進行角色演繹朗讀活動，借鑒教師工作坊學習機制，讓學生扮演不同角色，然后在角色互換中完成朗讀。

《荊軻刺秦王》這篇文言文有極強的故事性，學生學習起來也比較感興趣。教師首先組建教師工作坊，對學生的學習過程進行監(jiān)督。語文學習必須借助朗讀來宣泄情感、內化知識。雖然學生對故事內容的關注度比較高，但如果讓他們逐段朗讀，他們就會產生排斥心理。畢竟文言文與現(xiàn)代漢語之間存在差異。教師可以革新朗讀形式，讓學生采用角色演繹的形式進行朗讀。在角色演繹中，朗讀就不再是學生個人的學習過程，而是演變成了群體之間的探索活動，“專家”“教師”這些角色聽起來富有吸引力，因而學生參與度極高。為了凸顯學生的主體性，教師讓學生自主選擇角色，這給他們提供了更豐富的學習空間，提升了其對人物性格品質的理解能力、對文本中心的抓取能力。

（四）思維呈現(xiàn)個性化

教師工作坊是集體智慧的結晶，不同個體在不同環(huán)境中獲得的感知和啟迪存在差異。一節(jié)課的教學設計結束后，必然要將教學流程呈現(xiàn)出來，在講解中完成課堂實踐。語文教材所精選的文質兼美的文章，包含眾多傳統(tǒng)文化因子，能夠激發(fā)起閱讀者強烈的文化自信。這一點在高中語文教材中尤為顯著。要想將傳統(tǒng)文化的價值挖掘出來，教師必須融合教師工作坊的經驗，根據學生的學習發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，引導他們進行個性化朗讀。

比如，為了讓學生從對《離騷》一文的學習中受到感染，教師組建師生工作坊，對文本內容展開整合，完成劇本編寫，讓學生擔任導演;在他們認真研讀文本并找到切入點后，出示劇本，要求學生分角色進行朗讀，讓師生工作坊成員開展針對性評價。從效果來看，教學設計是成功的，學生在角色朗讀中體味著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美，自然而然增強了文化自信。

總之，朗讀是情感宣泄的過程，是學生與作者進行情感交流的過程。在這個過程中，學生的語感、思維都得到了很好鍛煉。教師要從教師工作坊與朗讀教學的契合點出發(fā)，從朗讀目標、朗讀內容、朗讀形式和朗讀實訓等方面，借鑒工作坊的運作模式，為朗讀教學提質增效，幫助學生主動構建學習框架，建立主流價值觀，讓語文核心素養(yǎng)扎實落地。

參考文獻：

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[2]孔杏格.朗讀教學的高效課堂實施策略淺探[J].語文教學之友，2018（4）：38-40.

作者簡介：曾艷梅（1978—），女，湖南祁東人，湖南省祁東縣教師進修學校教師，一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。