雷衍頂

摘 要：“生態(tài)社會(huì)”蘊(yùn)含著一種生命力，它擁有無(wú)限的自由發(fā)展空間。在基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)管理也同樣呼喚生態(tài)的充實(shí)，為每位學(xué)生營(yíng)造一片生態(tài)的學(xué)習(xí)空間，這樣將更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。倡導(dǎo)班級(jí)“生態(tài)管理”能進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的完善，是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)管理;健康成長(zhǎng);全面發(fā)展

大家也許會(huì)對(duì)“生態(tài)”這個(gè)詞用到“班級(jí)管理”上有些疑惑，這源于吳一舟的一本書(shū)《你的教育生態(tài)了嗎》，作者把“生態(tài)”的概念引入教育領(lǐng)域，認(rèn)為教育也存在著“生態(tài)環(huán)境”，也講究“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護(hù)”，如果我們過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子，就將付出比破壞自然生態(tài)更大的代價(jià)。生態(tài)教育理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求，讓孩子成為他應(yīng)該成為的那個(gè)人。就像冰心說(shuō)的“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)”，臺(tái)灣漫畫(huà)家蔡志忠說(shuō)的“讓孩子快樂(lè)地成為他自己”。那么，應(yīng)該怎樣構(gòu)建有效的班級(jí)管理模式呢？筆者認(rèn)為，在精彩紛呈、包羅萬(wàn)象的班級(jí)管理中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一片的空間，倡導(dǎo)班級(jí)“生態(tài)管理”模式將更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。以下就談?wù)劰P者在班級(jí)“生態(tài)管理”模式方面的一些嘗試與做法。

一、用環(huán)境去浸潤(rùn)學(xué)生，做“生態(tài)環(huán)境”的締造者

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

（一）抓住契機(jī)，充分練筆，直接展示

平時(shí)，我們一般是借節(jié)假日出黑板報(bào)做各類(lèi)宣傳，基本上每月出一期，我們可以嘗試打破常規(guī)把它作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)板塊，使它實(shí)實(shí)在在服務(wù)于學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)《感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物》評(píng)選時(shí)，筆者抓住教育契機(jī)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《感動(dòng)中國(guó)》中的人物事跡和頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)讀后感，然后在教室里展示。滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板五顏六色的字可能并不美觀，但在學(xué)生眼里是美的，在學(xué)生心里是有成就感的，這樣激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就自然達(dá)到了。這樣就打破每月一期板報(bào)的慣例，使這塊黑板報(bào)真正成為學(xué)習(xí)的展示臺(tái)。還可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟校本課程專(zhuān)欄，貼上描寫(xiě)平陽(yáng)山水的詩(shī)詞，每周利用晨間活動(dòng)學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)，零碎時(shí)間，零碎空間，積累了課外知識(shí)，這就是小班化帶來(lái)的好處。

（二）結(jié)合課內(nèi)，放眼課外，共享資源

針對(duì)特定課文的預(yù)習(xí)，教師可以布置一些彈性作業(yè)，即找有關(guān)授課內(nèi)容相關(guān)的資料，當(dāng)學(xué)生把資料找來(lái)時(shí)，教師可以把它們貼出來(lái)，讓大家都去看，慢慢地，學(xué)生們變得踴躍。

其實(shí)圖書(shū)角也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)中心，在教室的開(kāi)放柜上放上學(xué)生愛(ài)看的書(shū)籍，讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行展示，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。當(dāng)“學(xué)習(xí)中心”成為展示學(xué)習(xí)成果的樂(lè)園時(shí)，反過(guò)來(lái)也促使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)用語(yǔ)文。

二、用溫性去感染學(xué)生，做“生態(tài)知行”的引領(lǐng)者

班主任還要做到言而有信、言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象。所以，當(dāng)筆者要求學(xué)生做到某項(xiàng)要求時(shí)，總是先要求自己做到。例如筆者要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，不能抄襲，首先就要求自己要認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不能應(yīng)付差事;要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，筆者就得自己先當(dāng)堂背誦下來(lái)。這樣，筆者在學(xué)生中間樹(shù)立了良好的形象，讓學(xué)生心服口服。

我班是一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班級(jí)。學(xué)生一般只重視學(xué)習(xí)，會(huì)忽略了打掃衛(wèi)生。因而，筆者總是經(jīng)常悄悄地拿著掃帚去打掃衛(wèi)生。有些同學(xué)，特別是那些和筆者無(wú)話(huà)不談的學(xué)生，看見(jiàn)后，都搶過(guò)掃帚自己掃。對(duì)于這些肯主動(dòng)勞動(dòng)的學(xué)生，筆者及時(shí)在課上給予表?yè)P(yáng)。漸漸地，這些學(xué)生帶動(dòng)了其他學(xué)生。班里現(xiàn)在都養(yǎng)成了好習(xí)慣，誰(shuí)要往地上扔紙屑，馬上有人指責(zé)他，同學(xué)們都把破壞班級(jí)衛(wèi)生看成是可恥的事情，都有了為班爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。通過(guò)這件事筆者受到了啟發(fā)：指派是被動(dòng)的行為，尤其是那些認(rèn)為打掃衛(wèi)生是在浪費(fèi)他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生。

要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性、必要性，筆者又趁熱打鐵組織了主題班會(huì)《我能為班級(jí)做點(diǎn)什么》。受到班會(huì)的號(hào)召，全班同學(xué)積極行動(dòng)起來(lái)，黑板有人包了，地面的衛(wèi)生、燈的開(kāi)關(guān)……都被學(xué)生承包下來(lái)。以前那臟亂的環(huán)境被清新干凈的班級(jí)代替了，讓人感到心情舒暢。

三、用真誠(chéng)去感召學(xué)生，做“生態(tài)心靈”的守護(hù)者

我班的幾個(gè)成績(jī)較好的男生，總是覺(jué)得自己的腦袋聰明，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，小動(dòng)作特別多。筆者為此找他們談心很多次，經(jīng)常觀察他們的言行，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實(shí)都有要求進(jìn)步的想法，但總是在課堂上，缺乏自我控制的能力。這些不良習(xí)慣的一旦養(yǎng)成，要想改過(guò)，確實(shí)很難。并且他們不知道他們的小動(dòng)作、說(shuō)話(huà)已經(jīng)讓別的同學(xué)難以忍受。就算知道了也不會(huì)改正，當(dāng)他們與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他們并沒(méi)有想過(guò)自己的行為會(huì)給自己帶來(lái)什么后果，給別人帶來(lái)什么影響。究其根源是因?yàn)樗麄儧](méi)有一個(gè)良好的為人處世的態(tài)度，對(duì)人、對(duì)事缺乏一種理智的行為。在談話(huà)中，筆者不僅注意對(duì)學(xué)生本身的問(wèn)題進(jìn)行分析，而且詳細(xì)了解他們對(duì)人、對(duì)事的看法和態(tài)度，及時(shí)糾他們的不正確的想法：鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，用名人事跡、身邊的事來(lái)教育他們，加上筆者本身所教科目語(yǔ)文就是一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)他們的教育盡量做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的“人性化”氛圍中，接受老師的批評(píng)，真正改正自己的錯(cuò)誤。變化明顯的一位同學(xué)是陳欽（化名），他是一位脾氣有些倔強(qiáng)暴躁的同學(xué)，很容易發(fā)火，和同學(xué)們關(guān)系十分緊張，多次說(shuō)道：“所有人都是我的敵人。”筆者和他談過(guò)很多次，多次及時(shí)肯定他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他多為班級(jí)做好事，遇事多分析自己存在的問(wèn)題，學(xué)著自己去解決問(wèn)題……這個(gè)學(xué)期，他在與人交往方面有了很大的改變。

四、用妙方去幫扶學(xué)生，做“生態(tài)行為”的調(diào)控者

班主任的工作是繁忙而瑣碎的。筆者利用每周的周記，和學(xué)生進(jìn)行筆談，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)他們的心里話(huà)。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行處理時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的思想教育，而對(duì)于那些平時(shí)在課堂上很少發(fā)生問(wèn)題，又不太出聲的同學(xué)，周記筆談是一種很有效的了解他們思想的方法。在班上，筆者鼓勵(lì)他們多說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，而且周記內(nèi)容不限，親情、友情、學(xué)習(xí)、生活，都可以談。筆者已經(jīng)形成了一個(gè)習(xí)慣：每周一收上周記后，先看一看他們的周記，大概了解一下他們的情況，然后有針對(duì)性地對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，當(dāng)有些問(wèn)題自己感到處理起來(lái)比較棘手的時(shí)候，就多了解情況，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，并盡可能地查找一些有關(guān)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)而又理性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的問(wèn)題可以得到合適而又及時(shí)的處理，教師也可以準(zhǔn)確地了解到學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)。

五、用真愛(ài)去喚起自信，做“生態(tài)人生”的導(dǎo)航者

“親其師，信其道?！币哌M(jìn)那些表面看起來(lái)與正常人無(wú)二的弱勢(shì)心靈，必須從建立感情入手。以師生之情，朋友之情，親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生，筆者采取情感傾斜，走進(jìn)弱勢(shì)心靈，點(diǎn)燃他們的理想之燈，喚起自信之心。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而這種愛(ài)又必須是真誠(chéng)的。

新課程教育下的辦學(xué)理念時(shí)時(shí)提醒著教師：“每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都要提高，但不求同步的提高。每個(gè)學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格?！碑?dāng)教師與那些心靈有缺陷不能正確認(rèn)識(shí)人生、學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一種友好、平等的關(guān)系時(shí)，當(dāng)教師脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢(shì)群體”當(dāng)朋友時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向教師吐露心跡、敞開(kāi)心扉地與教師交朋友，這樣他們就會(huì)親其師而信其師，喜歡聽(tīng)教師的課，對(duì)教師的批評(píng)教育也樂(lè)于接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種行為。

“生態(tài)管理”模式使班主任在教育管理時(shí)隱去了僵硬棱角和有形痕跡，使教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”式的自然狀態(tài)中進(jìn)行，為師生情感的溝通帶來(lái)了生機(jī)，為班級(jí)管理工作注入了活力。俄羅斯著名的思想家別林司基說(shuō)過(guò)：“我們會(huì)成為木匠，會(huì)成為鉗工，會(huì)成為工廠主，但會(huì)不會(huì)成為一個(gè)人還是個(gè)問(wèn)題?！边@就指出了我們教育的特殊性，教育的目標(biāo)是最終培養(yǎng)成“一個(gè)人”，隨著班級(jí)“生態(tài)管理”模式的嘗試與開(kāi)展，筆者所帶的班級(jí)面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往更干凈了，生生之間比以往更團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。以積極上進(jìn)、關(guān)注人文為理念的生態(tài)管理模式展示出了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，在班級(jí)管理這塊土地上開(kāi)出了燦爛的鮮花。

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