【摘要】本文以“考察探究”活動(dòng)案例為例，論述活動(dòng)指導(dǎo)的策略，提出教師不能只注重活動(dòng)開展的表現(xiàn)形式，忽略對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中資料的積累、情感態(tài)度及反思評(píng)價(jià)的關(guān)注，應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】考察 探究 活動(dòng)案例 指導(dǎo) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0041-02

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出，“考察探究”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇研究主題，以野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等多種方式，綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決和意義獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！翱疾焯骄俊卑翱疾臁焙汀疤骄俊?，相對(duì)于傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，更突顯了其內(nèi)涵拓展。學(xué)生作為活動(dòng)的主體，應(yīng)該以什么形式進(jìn)行考察探究活動(dòng)，給教師提出了新的要求，如要求教師具備開發(fā)、管理、探究、收集、處理、反思課程等能力。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更有效的研究方法，更清楚地認(rèn)識(shí)到存在的優(yōu)勢(shì)和不足，筆者試圖通過(guò)考察探究類案例讓學(xué)生反思整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)自己的研究活動(dòng)和研究過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。如何使考察探究類主題案例開發(fā)更具趣味性、針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性？現(xiàn)筆者結(jié)合案例描述，闡述一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)考察探究的價(jià)值與意義

在六年級(jí)開展考察探究類研學(xué)活動(dòng)策劃課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)策劃非常有意義。例如，在導(dǎo)入《大朗一日游》研學(xué)主題時(shí)，筆者這樣開展教學(xué)：

師：同學(xué)們，我們都是大朗人，你能用一句話來(lái)贊一贊我們的家鄉(xiāng)——大朗嗎？

生：大朗非常美！毛織服飾是大朗特色，荔枝是大朗特產(chǎn)，蟬鳴果熟時(shí)節(jié)，請(qǐng)大家來(lái)大朗荔香濕地公園品荔枝……

師：大朗是中國(guó)羊毛衫名鎮(zhèn)、國(guó)家衛(wèi)生鎮(zhèn)、全國(guó)千強(qiáng)鎮(zhèn)，有荔香濕地公園和鳳山農(nóng)業(yè)科技園兩個(gè)旅游景點(diǎn)，每天到大朗毛織中心購(gòu)物和游覽的人非常多。作為大朗人，請(qǐng)你當(dāng)一回小主人，向各位遠(yuǎn)道而來(lái)的客人介紹一下美麗的大朗?，F(xiàn)在我們要組建四個(gè)“旅行社”，每個(gè)旅行社的成員要分工合作，共同設(shè)計(jì)一套《大朗一日游》的旅游方案，向游客推薦一條黃金旅游路線。讓我們四個(gè)小組來(lái)比一比、賽一賽，看看哪個(gè)小組介紹的旅游路線最受旅客的青睞。

教師自然而然地引出《大朗一日游》活動(dòng)方案策劃話題，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家都想嘗試策劃《大朗一日游》活動(dòng)方案。可見，情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生策劃活動(dòng)的熱情，使學(xué)生自然地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

有效創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生明確活動(dòng)方案的策劃是在什么情況下進(jìn)行的，而讓學(xué)生明確活動(dòng)方案策劃的重要性是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)，“考察探究”也能促進(jìn)師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流，有助于學(xué)生從中尋找自己感興趣的問(wèn)題作為研究主題，然后帶著主題參加實(shí)踐探究，最后通過(guò)實(shí)地考察和調(diào)查，完成主題研究活動(dòng)。學(xué)生只有明確研究的目標(biāo)，才會(huì)更有激情地投入到探究活動(dòng)當(dāng)中。

二、關(guān)注學(xué)情，是指導(dǎo)學(xué)生開展考察探究活動(dòng)的前提

方法指導(dǎo)是為學(xué)生服務(wù)的，便于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究。因此，教師要關(guān)注學(xué)情，抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展考察探究活動(dòng)，滿足他們的探究需求。教師只有關(guān)注學(xué)情，通過(guò)交流及時(shí)了解學(xué)生在考察探究中采用的方式、方法，了解學(xué)生的所思所想，才能對(duì)學(xué)生可能遇到的困惑做到心中有數(shù)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握指導(dǎo)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓方法指導(dǎo)更具趣味性

在考察探究實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生急需了解某種方法時(shí)，此時(shí)的方法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生會(huì)起到“雪中送炭”的作用?！靶枰本褪菍W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在方法指導(dǎo)課中，“激活內(nèi)驅(qū)，引發(fā)需要”尤為重要，教師的有效指導(dǎo)在于“通過(guò)精心預(yù)設(shè)問(wèn)題并進(jìn)行智慧的引導(dǎo)，有效引發(fā)學(xué)生思考”，使學(xué)生關(guān)注方法指導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《端午節(jié)知識(shí)多少》時(shí)，一上課，筆者就組織學(xué)生參與主題熱身賽——群龍飛渡，百舸爭(zhēng)流，萬(wàn)粽飄香……讓學(xué)生一邊看有關(guān)端午節(jié)的視頻和圖片，一邊猜猜端午節(jié)里“主要舉辦什么活動(dòng)”，引出“端午節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的話題。緊接著，繼續(xù)播放龍舟競(jìng)賽的精彩視頻，在學(xué)生觀看的同時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要在端午節(jié)里進(jìn)行龍舟競(jìng)賽活動(dòng)，讓大家?guī)е鴨?wèn)題來(lái)了解“端午節(jié)知識(shí)知多少”主題的考察探究。

接著出示有關(guān)端午文化歷史淵源典故知識(shí)的圖片，介紹端午節(jié)中各地舉行的豐富多彩的習(xí)俗活動(dòng)，如端午節(jié)來(lái)歷、吃粽子、做香囊、掛艾草、劃龍舟等，然后談?wù)勥^(guò)端午的情景，聽端午歌謠，引發(fā)學(xué)生思想和情感的共鳴。學(xué)生紛紛講述自己過(guò)端午節(jié)的情景，興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。在后繼學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然地進(jìn)入探究活動(dòng)的狀態(tài)。

（二）了解學(xué)情，讓方法指導(dǎo)更具層次性

方法指導(dǎo)的目的是為學(xué)生服務(wù)，教師在考察探究活動(dòng)中首先要關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行“端午節(jié)知識(shí)知多少”主題討論時(shí)，可以利用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生討論：端午節(jié)具體指哪一天？有多長(zhǎng)的歷史了？它是怎么來(lái)的？為什么要過(guò)端午節(jié)？過(guò)端午節(jié)有什么風(fēng)俗習(xí)慣？并引出對(duì)香囊的探究和制作。接著，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)或相近的問(wèn)題歸類，生成子課題。教師通過(guò)與學(xué)生交談、討論、詢問(wèn)等方式，了解學(xué)生在實(shí)踐中使用哪些探究方法，對(duì)考察探究活動(dòng)方法的掌握程度如何等，從而把握方法指導(dǎo)的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將想法表達(dá)出來(lái)，在小組內(nèi)、班上分享交流，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)交流活動(dòng)，教師既能客觀地評(píng)估學(xué)生運(yùn)用活動(dòng)方法的實(shí)際水平，又能真實(shí)地了解學(xué)生掌握方法的情況。

只有關(guān)注學(xué)情，教師才能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次的不同，從而在方法指導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)不同的梯度。此外，教師還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)詳細(xì)講解、示范。

三、先做后導(dǎo)，明確考察探究類課程的評(píng)價(jià)方式

在考察探究活動(dòng)中，“先做后導(dǎo)”是先由學(xué)生在嘗試經(jīng)歷探究后，再有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握方法，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

在《童眼看家鄉(xiāng)特產(chǎn)——“荔枝”》的主題成果展示課上，各小組學(xué)生積極參與調(diào)查荔枝的生長(zhǎng)情況，并將采訪田間管理、現(xiàn)場(chǎng)采摘、參觀荔枝加工、了解荔枝藥用價(jià)值過(guò)程中收集的資料進(jìn)行整理。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員圍繞主題先展示什么資料，接著出示哪些資料作補(bǔ)充，最后展示什么資料進(jìn)行商討和論證;同時(shí)考慮在成果展示中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)如何解決（在這個(gè)過(guò)程中教師只適時(shí)地引導(dǎo)或提示）。在考察探究活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)荔枝的生長(zhǎng)情況、田間管理、采摘、品嘗、加工、制作藥用等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，接著各小組成員先對(duì)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后是小組之間再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)（教師也參與評(píng)價(jià)）。通過(guò)多種途徑的評(píng)價(jià)，全體學(xué)生都了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高了考察探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。

四、及時(shí)運(yùn)用，有效歸納考察探究的方法

方法指導(dǎo)的價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)考察探究活動(dòng)有效解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)方法的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐探究中得出的結(jié)論，教師的有效點(diǎn)撥，能夠促使學(xué)生把方法靈活地運(yùn)用于探究活動(dòng)中，使方法指導(dǎo)得到更好的體現(xiàn)。

例如，在“端午節(jié)知識(shí)知多少”活動(dòng)中，各小組開展了“講一講、展一展、編一編、做一做、演一演”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)講、展、編、做、演方式提出問(wèn)題、小組質(zhì)疑、分析原因、解決問(wèn)題等。

（一）故事講述的展示

師：請(qǐng)各小組以小組為單位，圍繞“端午節(jié)知識(shí)知多少”這個(gè)主題，以講故事匯報(bào)的形式進(jìn)行展示，上臺(tái)講述一個(gè)有關(guān)端午節(jié)傳說(shuō)的故事（如屈原說(shuō)、伍子胥說(shuō)）。大家一起回顧古代有關(guān)端午節(jié)的故事，加深對(duì)端午節(jié)由來(lái)的了解。

（二）詩(shī)詞歌謠的展示

經(jīng)過(guò)大家的共同努力，各小組搜集了很多與端午節(jié)有關(guān)的詩(shī)詞，有的編制成快板、歌謠，有的制作成電腦小報(bào)、手抄報(bào)。在成果展示中學(xué)生以打快板唱歌謠的形式進(jìn)行展示，請(qǐng)教師和各組評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。各小組成員大膽地把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思分門別類地進(jìn)行展示、分享和交流，既展示了自己的表演才華，又提高了表達(dá)交流能力。展示小組在自評(píng)基礎(chǔ)上請(qǐng)其他小組對(duì)本組的成果展示進(jìn)行打分，教師也對(duì)各組展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在各小組展示匯報(bào)交流之后，教師小結(jié)各小組的活動(dòng)表現(xiàn)，找出存在問(wèn)題并解決。通過(guò)小組交流匯報(bào)，學(xué)生把展示活動(dòng)和方法指導(dǎo)有效結(jié)合，從知識(shí)形態(tài)逐漸走向技能形態(tài)，并轉(zhuǎn)化為能力。成果展示、交流階段，學(xué)生在小組自評(píng)和互評(píng)、不同小組的互評(píng)中了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高了活動(dòng)評(píng)價(jià)能力。

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究活動(dòng)的熱情就會(huì)更高漲。

教師只有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行考察探究活動(dòng)，才能促使學(xué)生在自我動(dòng)手的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究問(wèn)題的能力。在考察探究類主題活動(dòng)中，教師還要及時(shí)點(diǎn)撥、給予指導(dǎo)，既關(guān)注探究活動(dòng)過(guò)程，又兼顧活動(dòng)結(jié)果。正如我市教研員陳老師指出的：“課型應(yīng)基于活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程的需要來(lái)使用，也可以根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行組合加以運(yùn)用?！币虼?，教師要在充分理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，牢牢把握綜合活動(dòng)課型的操作特點(diǎn)，學(xué)好課型，用好課型，有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更有效的指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：林沖（1975— ），廣東吳川人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)考察探究課程類主題活動(dòng)案例開發(fā)與實(shí)施的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）