邱英

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是新課改大力提倡的一種新型教學(xué)方法，在高中理綜教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著的應(yīng)用效果。本文主要闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在高中理綜教學(xué)中應(yīng)用的原則與策略，以期為教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中 ?理綜 ?項(xiàng)目教學(xué)法

理綜全稱(chēng)理科綜合測(cè)試，指的是在高考中物理、化學(xué)、生物三科的合卷，是高考改革方案的重要內(nèi)容，意在引導(dǎo)中學(xué)生均衡發(fā)展的同時(shí)，突出其愛(ài)好與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)普遍存在的偏科問(wèn)題。基于理綜教學(xué)的綜合性特征，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)兼顧生物、化學(xué)與物理的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理綜教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、溝通能力與合作能力，符合理綜教學(xué)的實(shí)際需求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重項(xiàng)目法在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，全面挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高中理綜教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)，也是教師在運(yùn)用過(guò)程中必須遵守的原則。即使教師不信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不能過(guò)多地干預(yù)項(xiàng)目的執(zhí)行，以免阻礙項(xiàng)目教學(xué)法的順利開(kāi)展。在理綜教學(xué)中，教師要對(duì)自己進(jìn)行合理定位，即學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、項(xiàng)目設(shè)計(jì)者及項(xiàng)目活動(dòng)組織者，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使其依照自身經(jīng)驗(yàn)與外部信息來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的控制，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)主要圍繞“項(xiàng)目”這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此只有保證“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，才能推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要包括課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，做到與已有知識(shí)體系的良好銜接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)體系學(xué)習(xí)新知，最終完成新知識(shí)的建構(gòu)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

項(xiàng)目教學(xué)同其他新型教學(xué)模式一樣，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但受傳統(tǒng)課堂環(huán)境及教學(xué)模式的影響，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，不愿意去表達(dá)，也不能表現(xiàn)出參與熱情。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)建有利于項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)情境，對(duì)以往沉悶、嚴(yán)肅的課堂環(huán)境進(jìn)行改善，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作，讓小組成員多交流，對(duì)相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行確定與假設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效的項(xiàng)目教學(xué)。

（四）結(jié)合項(xiàng)目過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅缺乏完善性與科學(xué)性，還對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了極大打擊。而項(xiàng)目教學(xué)法本身的特點(diǎn)便決定了需要從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的突破與改善。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，而是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“意義建構(gòu)”為中心，因而要結(jié)合項(xiàng)目過(guò)程及結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中理綜教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

理綜中的任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)均來(lái)源于生活又高于生活，因此，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要充分結(jié)合日常生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定，使其作用得到充分發(fā)揮，提升教學(xué)效率。

例如在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的“汽車(chē)打滑”現(xiàn)象引入教學(xué)，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索：“汽車(chē)打滑的原因是什么？汽車(chē)打滑會(huì)引發(fā)安全事故，那么如何才能避免汽車(chē)打滑來(lái)降低事故發(fā)生呢？”通過(guò)問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，從而將物理知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。另外，物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能夠反映學(xué)生的知識(shí)了解程度與實(shí)際應(yīng)用能力，只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保知識(shí)的活力。

（二）突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、溝通交流能力與合作能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生按照合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的小組，讓小組成員多交流，并對(duì)相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，以“溶液配制”項(xiàng)目教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)親自示范溶液的配制，幫助學(xué)生掌握有關(guān)溶液的基礎(chǔ)知識(shí)與配制方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及合作意識(shí)。其次，教師要合理安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)課時(shí)，一般為2—3個(gè)課時(shí)，同時(shí)做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以學(xué)生的知識(shí)掌握程度、綜合學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)成績(jī)等作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，做到小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且尊重學(xué)生意愿，促進(jìn)小組成員的溝通與交流。最后，進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段后，依照設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)展開(kāi)討論，教師可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)的課件向?qū)W生展示有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，教師對(duì)小組討論成果進(jìn)行分析與總結(jié)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生展開(kāi)交流與討論。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善新知識(shí)的建構(gòu)

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可借助一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以更多的表現(xiàn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生展示更為豐富的理綜知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容為例，首先，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容：教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)制作生態(tài)瓶，要求學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)生物的具體生存狀況并記錄，之后在課上展示與闡述小組的觀點(diǎn)，最終討論生物存活需要的關(guān)鍵要素。其次，進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，一般為2—3個(gè)課時(shí)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備必要的項(xiàng)目工具。在實(shí)施階段，教師要依照學(xué)校教學(xué)資源情況讓學(xué)生自主制作生態(tài)瓶，教師提供技術(shù)與工具支持，學(xué)生展示自己的制作結(jié)果與觀察結(jié)果，并討論以往的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。最后，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，以小組評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思。

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中理綜教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)與綜合性學(xué)習(xí)能力，需要教師明確其具體的應(yīng)用原則，從而確保其價(jià)值的充分發(fā)揮。

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