樊偉 劉珊珊 王萍秀 魯娟

摘要：培養(yǎng)具有競爭性的創(chuàng)新人才是高等教育在新世紀的歷史使命。作為高等教育的重要組成部分的學校體育教育，新的使命給它帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在圍繞健康第一，貫徹終身體育教學思想基礎上，探討將提高大學生體育能力與培養(yǎng)個性、創(chuàng)新能力等社會性綜合素質(zhì)于一體的體育教學模式，成為高校體育教學模式探索與改革的熱點。本文通過文獻調(diào)查及實地調(diào)查等形式對湖南女子學院形體教學模式進行探究，發(fā)掘形體教學對人格培養(yǎng)的特殊價值。

關(guān)鍵詞：女大學生;形體教學;教學模式;研究

素質(zhì)教育是當前教育改革的主導與主流。學校體育既要使學生掌握基本技能，還要培養(yǎng)學生競爭意識、創(chuàng)新意識等社會素質(zhì)。形體教學是一項融健身、健心、健美為一體，以塑造優(yōu)美體態(tài)，增進內(nèi)在修養(yǎng)，提升人的氣質(zhì)為主要目的的教學活動。作為高校體育教學的新興課程，以其特有的功能得到廣大女大學生的喜愛。但目前高校形體教學存在缺失，鑒于此，對高校形體教學現(xiàn)狀進行全面的了解與整合，利于發(fā)揮課外形體教學資源的補充作用，緩解形體教學中存在匱乏的現(xiàn)狀，促進高校形體教學活動的常態(tài)化開展。

一、研究對象和方法

1.研究對象

湖南女子學院學生形體教學。

2.研究方法

采用研究方法包括：文獻資料法、實地調(diào)查法、對比研究法等。

二、結(jié)果與分析

1.“引導-激發(fā)-創(chuàng)新”女性形體課教學模式

“引導-激發(fā)-創(chuàng)新”女生形體課教學模是我國教育家查有梁根據(jù)孔子的啟發(fā)式教學總結(jié)創(chuàng)建新的教學模式。以健身、健心、健美為目的，在教學活動中教師引導學生對身體形體鍛煉價值的認識，指導學生創(chuàng)建形體鍛煉目標;以多樣的教學方法激發(fā)學生的學習動機，提高對形體健美操技能掌握的能力，培養(yǎng)學生主動參與健身活動的意識，養(yǎng)成良好的堅持形體鍛煉習慣及終身體育觀。分為以下階段：

第一階段：引導階段

引導階段是實施模式的前提。教師根據(jù)女生形體課教學內(nèi)容，挖掘可以進行創(chuàng)造活動的素材，引導學生進行思考探索，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生的好奇心理，它主要包括認知引導、情感引導、目標引導三方面內(nèi)容。

第二階段：激發(fā)階段

激發(fā)階段是模式中各環(huán)節(jié)的銜接點，貫穿于引導和創(chuàng)新階段中。它指運用多種方法激發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生自主創(chuàng)新，滿足學生各種層次的需要，使學習動機取于激進狀態(tài)。

第三階段：創(chuàng)新階段

創(chuàng)新階段是本模式的最高階段。它是指在教師的引導激發(fā)下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，塑造學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第四階段：評價階段

教學評價具有診斷、調(diào)整和激勵教學的作用。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定方式進行。

2.“引導-激發(fā)-創(chuàng)新”課內(nèi)外一體化教學模式

“課內(nèi)外一體化”教學模式是一種通過課堂教學的外展，來達成與課外活動的有機對接，形成課堂教學與課外活動的良性互動與相互補充的新型教學模式。其構(gòu)建原則主要包括以下幾個方面。

首先，互動性原則。即確保課堂教學與課外活動之間在內(nèi)容上的互動、在發(fā)展目標上的互動。其次，補充性原則。即“以課堂教學的發(fā)展目標作為課外形體活動的主要導向，用以規(guī)范課外形體活動的發(fā)展取向，在內(nèi)容與受眾群體上也要顯現(xiàn)出重要的補充作用。最后，實效性原則。即摒棄傳統(tǒng)教學觀念，修正傳統(tǒng)教學模式弊端，突出學生形體訓練的實際效果。

高校形體“課內(nèi)外一體化”教學模式實現(xiàn)課堂教學的全面開放與外延，形成與課外活動的對接與互動，打破傳統(tǒng)的“封閉式”教學思想的束縛，確立開放式教學觀念，促進課堂教學的全面開放與外延，樹立“以課堂教學為基點，以課外活動為拓展”的新型理念，發(fā)揮課外形體活動的補充與保障作用，以強化社團建設為手段，確保課外形體活動的有序化。

3.“引導-激發(fā)-創(chuàng)新”形體教學模式分析

當前形體教學注重教學的多元性，將理論與實踐相結(jié)合，主張通過激發(fā)學生的學習活動，讓學生體驗形體健美運動的樂趣。在教學過程中，教師會創(chuàng)設情境，激發(fā)學生潛在的認識興趣，激發(fā)學生對美的渴望的認識興趣入手揭示形體課教學內(nèi)容，進行教學，變被動的“要我練”為主動的“我要美，我要練”。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}，讓學生感受抽象的形體理論知識在自己形體的具體化，激發(fā)學生產(chǎn)生認知思維及對形體課的向往。通過這些認知與情感的引導，幫助與指導學生建立清晰具體形體學習目標，消除學生對學習的茫然感，讓學生清楚自己形體學習的目的以及要達到的目標，保持學生學習的熱情。同時注重發(fā)揮學生作用，改變傳統(tǒng)考試的組織形式，讓學生參與評價，在自我評價中激發(fā)學習動因。

形體教學日益改變過去由教師劃一化、統(tǒng)一化、機械性的傳統(tǒng)教學組織形式，向自主性、豐富個性方向發(fā)展，用指導性分組和自由式分組相結(jié)合的形式組織教學，把學生從被動的學中解脫出來，成為學習的主體。教學方法由“單一型”向“復合型”轉(zhuǎn)化，不斷克服傳統(tǒng)教學模式中的弊端，從學生的“學”入手，改變注重知識技能的強制性接受的“注入式”學習，轉(zhuǎn)為注重學生對知識的主動探究，注重對學生多重能力的培養(yǎng)，改變過去個體學習，倡導個體與集體協(xié)作學習，學會學習。

現(xiàn)今形體課程普遍缺乏理論課教學，致使學生只知道訓練，不明白為何如此訓練，理論課教學應和技術(shù)課教學未做到統(tǒng)一，教學觀念錯位。形體教學必須樹立新的教學觀念、內(nèi)容、方法，才能更有效地增進學生健康，為終身鍛煉打下基礎。高等教育部門應重視形體課的教材問題，形體課教材短缺是制約形體課在高校開展的瓶頸。目前大多院校暫沒有統(tǒng)一教材，教學大綱、目標、教材內(nèi)容等都是教師自行制定，稱之為“校本教材”，即教師根據(jù)自己對“形體”的認識和理解，創(chuàng)編出來的屬于自己特有的一套教學內(nèi)容。盡管現(xiàn)在踴躍出一些新的形體鍛煉體系，但由于條件的限制，真正能開設的非常少。教學組織形式傳統(tǒng)單一，難以滿足學生需求。

三、結(jié)論與對策

1.結(jié)論

形體課教學是高校體育教學的一項重要內(nèi)容，不但能實現(xiàn)達到增強健康的目的，而且學生通過學習掌握形體練習方法后，將成為學生終身體育的一項重要內(nèi)容。對形體教學模式現(xiàn)狀進行分析，有利于推動形體教學資源全面整合及高效利用，對改善形體教學的現(xiàn)狀，提高形體教學的整體效果，具有重要的現(xiàn)實意義，能幫助有效開發(fā)及合理利用課外形體教學資源，形成課堂教學與課外活動的整體性發(fā)展。

2.對策

（1）形體教學開展時，應創(chuàng)設寬松、民主、活躍、和諧的教學氣氛，給學生以親切與愛的感受，激發(fā)學生對學習的向往感，主動參與鍛煉。在教學過程中，教師要帶愛心走向?qū)W生，尊重并理解學生，寬容對待每一個學生的表現(xiàn)，多鼓勵學生，信任學生，促進學生對教師的信任依賴感，激發(fā)學生進行學習與鍛煉的行動。

（2）運用“小群體”教學方式，采取自由組合形式，讓學生自我選擇，獨立自主的進行組隊，教師只做建議者，建立起“自愿、自由、志同道合”的練習小團體，互學互助，相互交流，滿足歸屬與尊重的需要，從而激發(fā)學生主動參與練習，由被動的“要我練”轉(zhuǎn)為“我要練”。

（3）在教學中，可將評價成分滲入到教學過程中去，讓學生在學習過程中自己參與評價，發(fā)展學生自我評價能力，變間接學習動機為直接學習動機。同時，教師也可多用表揚、贊賞的評價學生的進步，激發(fā)學生學習動機的興奮性。

（4）形體課內(nèi)容選擇必須遵循增進學生健康，利于未來社會發(fā)展，促進課程自身發(fā)展的原則，以學生興趣為主選擇增進健康、多元化的教學內(nèi)容，與身體教育、健康教育、未來體有內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學生終導體有底識、創(chuàng)新精神與實踐能力。

（5）使用多媒體教學手段，全面提高教師的業(yè)務能力，吸引學生對理論知識的興趣，結(jié)合當時流行的形體鍛煉內(nèi)容，注重音樂的應用，鍛煉學生的節(jié)奏感，加強藝術(shù)修養(yǎng)。

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課題名稱：湖南女子學院校級課題（課題編號：HNND08ZCKT016）。

作者簡介：樊偉（1969-），男，湖南茶陵人，教授，碩士研究生導師，研究方向：體育教育、體育人文。