陳雨佳
(鄭州大學(xué)國際學(xué)院,河南 鄭州 450052)
臨床見習(xí)是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力水平的有效途徑方法,通過臨床見習(xí)方法的應(yīng)用,能夠使護(hù)理專業(yè)護(hù)士了解護(hù)理問題、護(hù)理技巧,為今后步入醫(yī)院護(hù)理崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而從低年級護(hù)理專業(yè)本科生自身角度考慮,在臨床見習(xí)過程中,還有必要掌握一些技巧方法,學(xué)以致用,全面提升自身的護(hù)理理論知識體系及護(hù)理實(shí)踐能力水平[1]。鑒于此,本課題圍繞“早期分階段臨床見習(xí)方法在低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生中的應(yīng)用”進(jìn)行分析研究具備一定的價值意義,現(xiàn)將研究成果做如下報(bào)道。
回顧性分析低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生早期分階段臨床見習(xí)的過程及效果(觀察組),一共28名,均為女性,年齡19~21歲,平均(19.8±0.2)歲;以常規(guī)臨床見習(xí)護(hù)生作為對照組對象,均為女性,年齡19~21歲,平均(19.7±0.3)歲。兩組一般資料對比無明顯差異,代表后續(xù)數(shù)據(jù)有可比的意義。
對照組護(hù)生采取常規(guī)臨床見習(xí)模式,以常規(guī)臨床見習(xí)流程嚴(yán)格執(zhí)行,處理好臨床見習(xí)期間出現(xiàn)的問題,確保臨床見習(xí)工作順利、有序地進(jìn)行。觀察組護(hù)生采取早期分階段臨床見習(xí)模式,在見習(xí)過程中護(hù)生需做到的事項(xiàng)包括:
(1)護(hù)生需具備豐富的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論知識,為臨床見習(xí)打下良好的基礎(chǔ),然后在病房實(shí)踐過程中,掌握晨間護(hù)理方法,掌握清潔衛(wèi)生技巧,掌握無菌隔離技術(shù),掌握胃管、尿管以及肛管的護(hù)理,能夠自主為患者給藥及靜脈輸液。
(2)護(hù)生需根據(jù)自身見習(xí)的病房,比如消化內(nèi)科病房、腎內(nèi)科病房、呼吸內(nèi)科病房、神經(jīng)外科病房、骨外科病房以及泌尿外科病房等,結(jié)合自身所在病房,明確自身見習(xí)過程需學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后完成見習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)見習(xí)過程中,根據(jù)病例實(shí)際情況,制定合理、科學(xué)的護(hù)理計(jì)劃方案,在帶教教師允許的條件下,對患者實(shí)施相對應(yīng)的護(hù)理干預(yù)方法,比如加強(qiáng)患者的健康宣教,普及疾病相關(guān)知識、醫(yī)護(hù)期間需注意事項(xiàng),使患者的認(rèn)知水平提升,進(jìn)而提高護(hù)理配合度及依從性。又比如,對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo),采取伴樂療法,播放患者喜愛的音樂,轉(zhuǎn)移患者注意力,緩解患者消極心理情緒,比如常見的焦慮、抑郁等,使患者以健康、積極的心態(tài)配合護(hù)理工作的開展。
(4)見習(xí)護(hù)生有必要以小組為單位,定期進(jìn)行反思與交流,即對自身見習(xí)過程的實(shí)踐工作進(jìn)行反思,明確其中的不足,及時改進(jìn),使得自身的見習(xí)實(shí)踐能力水平得到有效提升。
(1)比較兩組護(hù)生的見習(xí)理論考核成績及實(shí)踐考核成績。
(2)根據(jù)自制調(diào)查問卷,對護(hù)生對本次臨床見習(xí)教學(xué)的滿意度進(jìn)行評價,分為:滿意、基本滿意、不滿意三個等級;總滿意度為前兩項(xiàng)滿意度之和,即:總滿意度=(滿意例數(shù)+基本滿意例數(shù))/總例數(shù)×100.00%;本次兩組均發(fā)放問卷28份,均有效回收,有效回收率為100.00%。
本次使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 23.0處理數(shù)據(jù),計(jì)量數(shù)據(jù)采?。ǎ┍硎?,采取t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采取百分率(%)表示,采取x2檢驗(yàn);P<0.05表示兩組數(shù)據(jù)有明顯差異,具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
在百分制的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績方面,觀察組均明顯高于對照組,兩組之間的數(shù)據(jù)存在明顯差異性,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。
表1 兩組護(hù)生的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績比較(,分)
表1 兩組護(hù)生的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績比較(,分)
組別 人數(shù) 見習(xí)理論考核成績 見習(xí)實(shí)踐考核成績觀察組 28 95.0±1.0 94.5±0.5對照組 28 81.5±0.5 80.0±1.0 x2—10.27412.834 P—<0.05 <0.05
觀察組28名護(hù)生,滿意22名、基本滿意5名、不滿意1名,總滿意度為96.43%;對照組28名護(hù)生,滿意10名、基本滿意12名、不滿意6名,總滿意度78.57%。結(jié)合數(shù)據(jù)可知,觀察組護(hù)生對臨床見習(xí)教學(xué)過程的滿意程度明顯高于對照組,兩組之間的數(shù)據(jù)存在明顯差異性,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=10.286,P<0.05)。
低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,要想提高這部分學(xué)生的臨床實(shí)踐能力水平,采取早期分階段臨床見習(xí)方法非常重要[2]。從護(hù)生角度考慮,在早期分階段臨床見習(xí)工作模式開展過程中,首先需結(jié)合自身的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識,明確見習(xí)期間需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo),進(jìn)一步結(jié)合病房、患者,實(shí)施有針對性的見習(xí)實(shí)踐護(hù)理方案,順利完成帶教教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),從而有效提升自身的見習(xí)護(hù)理能力水平[3]。
本次觀察組護(hù)生采取早期分階段臨床見習(xí)方法,對照組護(hù)生僅采取常規(guī)見習(xí)方法,結(jié)果顯示:在百分制的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績方面,觀察組分別為(95.0±1.0)分、(94.5±0.5)分,均分別明顯高于對照組的(81.5±0.5)分、(80.0±1.0)分;與此同時,觀察組護(hù)生對臨床見習(xí)教學(xué)過程的滿意程度的96.43%明顯高于對照組的78.57%,從中可知,早期分階段臨床見習(xí)方法的應(yīng)用價值頗高;這與相關(guān)學(xué)者的研究成果較為相似[4-5]。此外,本人認(rèn)為在低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生臨床見習(xí)工作開展之前,相關(guān)見習(xí)教師需了解每一位護(hù)生的實(shí)際情況,尤其是護(hù)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力,通過溝通交流,拉近師生關(guān)系;在見習(xí)期間,重視護(hù)生問題的耐心解答,并有效引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)護(hù)生的臨床護(hù)理實(shí)踐能力,以此使低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的臨床見習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升,進(jìn)而提高其臨床見習(xí)實(shí)踐能力水平。
綜上所述:早期分階段臨床見習(xí)方法的應(yīng)用,可提高低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的護(hù)理理論知識水平及護(hù)理實(shí)踐能力水平;因此,具備在臨床見習(xí)中推廣及使用的價值。