陳雨佳

（鄭州大學(xué)國際學(xué)院，河南 鄭州 450052）

臨床見習(xí)是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力水平的有效途徑方法，通過臨床見習(xí)方法的應(yīng)用，能夠使護(hù)理專業(yè)護(hù)士了解護(hù)理問題、護(hù)理技巧，為今后步入醫(yī)院護(hù)理崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而從低年級護(hù)理專業(yè)本科生自身角度考慮，在臨床見習(xí)過程中，還有必要掌握一些技巧方法，學(xué)以致用，全面提升自身的護(hù)理理論知識體系及護(hù)理實(shí)踐能力水平[1]。鑒于此，本課題圍繞“早期分階段臨床見習(xí)方法在低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生中的應(yīng)用”進(jìn)行分析研究具備一定的價值意義，現(xiàn)將研究成果做如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生早期分階段臨床見習(xí)的過程及效果（觀察組），一共28名，均為女性，年齡19～21歲，平均（19.8±0.2）歲；以常規(guī)臨床見習(xí)護(hù)生作為對照組對象，均為女性，年齡19～21歲，平均（19.7±0.3）歲。兩組一般資料對比無明顯差異，代表后續(xù)數(shù)據(jù)有可比的意義。

1.2 方法

對照組護(hù)生采取常規(guī)臨床見習(xí)模式，以常規(guī)臨床見習(xí)流程嚴(yán)格執(zhí)行，處理好臨床見習(xí)期間出現(xiàn)的問題，確保臨床見習(xí)工作順利、有序地進(jìn)行。觀察組護(hù)生采取早期分階段臨床見習(xí)模式，在見習(xí)過程中護(hù)生需做到的事項(xiàng)包括：

（1）護(hù)生需具備豐富的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論知識，為臨床見習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，然后在病房實(shí)踐過程中，掌握晨間護(hù)理方法，掌握清潔衛(wèi)生技巧，掌握無菌隔離技術(shù)，掌握胃管、尿管以及肛管的護(hù)理，能夠自主為患者給藥及靜脈輸液。

（2）護(hù)生需根據(jù)自身見習(xí)的病房，比如消化內(nèi)科病房、腎內(nèi)科病房、呼吸內(nèi)科病房、神經(jīng)外科病房、骨外科病房以及泌尿外科病房等，結(jié)合自身所在病房，明確自身見習(xí)過程需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后完成見習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）見習(xí)過程中，根據(jù)病例實(shí)際情況，制定合理、科學(xué)的護(hù)理計(jì)劃方案，在帶教教師允許的條件下，對患者實(shí)施相對應(yīng)的護(hù)理干預(yù)方法，比如加強(qiáng)患者的健康宣教，普及疾病相關(guān)知識、醫(yī)護(hù)期間需注意事項(xiàng)，使患者的認(rèn)知水平提升，進(jìn)而提高護(hù)理配合度及依從性。又比如，對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采取伴樂療法，播放患者喜愛的音樂，轉(zhuǎn)移患者注意力，緩解患者消極心理情緒，比如常見的焦慮、抑郁等，使患者以健康、積極的心態(tài)配合護(hù)理工作的開展。

（4）見習(xí)護(hù)生有必要以小組為單位，定期進(jìn)行反思與交流，即對自身見習(xí)過程的實(shí)踐工作進(jìn)行反思，明確其中的不足，及時改進(jìn)，使得自身的見習(xí)實(shí)踐能力水平得到有效提升。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）比較兩組護(hù)生的見習(xí)理論考核成績及實(shí)踐考核成績。

（2）根據(jù)自制調(diào)查問卷，對護(hù)生對本次臨床見習(xí)教學(xué)的滿意度進(jìn)行評價，分為：滿意、基本滿意、不滿意三個等級；總滿意度為前兩項(xiàng)滿意度之和，即：總滿意度＝（滿意例數(shù)＋基本滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100.00%；本次兩組均發(fā)放問卷28份，均有效回收，有效回收率為100.00%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 23.0處理數(shù)據(jù)，計(jì)量數(shù)據(jù)采?。ǎ┍硎?，采取t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采取百分率（%）表示，采取x2檢驗(yàn)；P＜0.05表示兩組數(shù)據(jù)有明顯差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組見習(xí)理論考核成績及實(shí)踐考核成績比較

在百分制的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績方面，觀察組均明顯高于對照組，兩組之間的數(shù)據(jù)存在明顯差異性，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)生的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績比較（，分）

表1 兩組護(hù)生的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績比較（，分）

組別 人數(shù) 見習(xí)理論考核成績 見習(xí)實(shí)踐考核成績觀察組 28 95.0±1.0 94.5±0.5對照組 28 81.5±0.5 80.0±1.0 x2—10.27412.834 P—＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組護(hù)生對臨床見習(xí)教學(xué)過程的滿意程度比較

觀察組28名護(hù)生，滿意22名、基本滿意5名、不滿意1名，總滿意度為96.43%；對照組28名護(hù)生，滿意10名、基本滿意12名、不滿意6名，總滿意度78.57%。結(jié)合數(shù)據(jù)可知，觀察組護(hù)生對臨床見習(xí)教學(xué)過程的滿意程度明顯高于對照組，兩組之間的數(shù)據(jù)存在明顯差異性，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2＝10.286，P＜0.05）。

3 討 論

低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，要想提高這部分學(xué)生的臨床實(shí)踐能力水平，采取早期分階段臨床見習(xí)方法非常重要[2]。從護(hù)生角度考慮，在早期分階段臨床見習(xí)工作模式開展過程中，首先需結(jié)合自身的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，明確見習(xí)期間需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合病房、患者，實(shí)施有針對性的見習(xí)實(shí)踐護(hù)理方案，順利完成帶教教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升自身的見習(xí)護(hù)理能力水平[3]。

本次觀察組護(hù)生采取早期分階段臨床見習(xí)方法，對照組護(hù)生僅采取常規(guī)見習(xí)方法，結(jié)果顯示：在百分制的見習(xí)理論考核成績、實(shí)踐考核成績方面，觀察組分別為（95.0±1.0）分、（94.5±0.5）分，均分別明顯高于對照組的（81.5±0.5）分、（80.0±1.0）分；與此同時，觀察組護(hù)生對臨床見習(xí)教學(xué)過程的滿意程度的96.43%明顯高于對照組的78.57%，從中可知，早期分階段臨床見習(xí)方法的應(yīng)用價值頗高；這與相關(guān)學(xué)者的研究成果較為相似[4-5]。此外，本人認(rèn)為在低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生臨床見習(xí)工作開展之前，相關(guān)見習(xí)教師需了解每一位護(hù)生的實(shí)際情況，尤其是護(hù)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，通過溝通交流，拉近師生關(guān)系；在見習(xí)期間，重視護(hù)生問題的耐心解答，并有效引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)護(hù)生的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，以此使低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的臨床見習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升，進(jìn)而提高其臨床見習(xí)實(shí)踐能力水平。

綜上所述：早期分階段臨床見習(xí)方法的應(yīng)用，可提高低年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的護(hù)理理論知識水平及護(hù)理實(shí)踐能力水平；因此，具備在臨床見習(xí)中推廣及使用的價值。