張超懷
摘要:為了讓學(xué)生小學(xué)科學(xué)課堂探究之花要能絢麗綻放,需要教師甘為綠葉,做好綠葉的本職工作,教師需要為孩子們提供合適的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生學(xué)的輕松有信心;為孩子們搭建適合的思維支架,助力學(xué)生啟動(dòng)思維,自主建構(gòu)知識(shí),讓學(xué)生真正發(fā)生。
關(guān)鍵詞:探究活動(dòng);學(xué)習(xí)資源;思維支架
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中提到“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題時(shí),不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順,教師要為學(xué)生的活動(dòng)留有充足、必要的時(shí)間。匆匆而過、急于求成的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生能力的提升是無益的。教師要講究為學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)提供幫助的藝術(shù),變告訴為啟發(fā),變單向傳輸為師生互動(dòng),變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)?!?/p>
細(xì)品這段話,不然發(fā)現(xiàn),這其中提到了學(xué)生的學(xué)習(xí)是慢的學(xué)習(xí),需要時(shí)間,學(xué)習(xí)要學(xué)生自己來,自己研究、自己思考、自己總結(jié)。但縱觀當(dāng)下課堂,距離學(xué)生真實(shí)走進(jìn)探究的目標(biāo)還有不小的距離,具體表現(xiàn)為:
第一,學(xué)生研究的問題基本來自教師,當(dāng)教師停止提問,學(xué)生的思考也就跟著停止;
第二,每項(xiàng)活動(dòng)的展開,也都是走過場(chǎng),學(xué)生按照教師提供的活動(dòng)步驟,如果教師不給予學(xué)生活動(dòng)參與的步驟,學(xué)生可能就成了無頭蒼蠅,顯得不知所措;
第三,學(xué)生在進(jìn)行研究和交流匯報(bào)的過程中,更多時(shí)候交流的是觀察的結(jié)果,至于整個(gè)過程是什么樣的過程,在這樣的過程中運(yùn)用什么方法研究,這些問題往往被學(xué)生忽略。
此類現(xiàn)象的背后,看出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)學(xué)習(xí),甚至不會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)此,作為孩子科學(xué)教育的啟蒙教師,要清楚的認(rèn)識(shí)到:孩子畢竟是孩子,孩子的學(xué)習(xí)需要教師給予幫助。因此,我們需要在課堂上扮演好綠葉角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。正所謂“紅花還需綠葉襯”,學(xué)生在科學(xué)課堂探究之花要能絢麗綻放,需要教師甘為綠葉,做好綠葉的本職工作,也就是能與學(xué)生之間進(jìn)行活動(dòng)的協(xié)調(diào)和配合,幫助學(xué)生較好的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、學(xué)習(xí)中思考、學(xué)習(xí)中提升。具體做法如下:
一、為孩子們提供合適的學(xué)習(xí)資源
每個(gè)學(xué)生日常生活中都有自己不一樣的經(jīng)歷,基于這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在對(duì)于問題的思考上都有自己的前概念存在。江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)姚偉峰老師在其撰寫的文章中提到“教師在教學(xué)中應(yīng)有效把握學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),通過這些‘前概念教學(xué)的精準(zhǔn)化,促使學(xué)生展開高效的科學(xué)學(xué)習(xí)。”作為教師,我們要分析學(xué)生的學(xué)情,有效掌握學(xué)生前概念。進(jìn)行學(xué)情分析就要分析學(xué)生在接觸本課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前,有什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),接觸過哪些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng),有什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以為本課學(xué)習(xí)提供參與的機(jī)會(huì)。以《樹葉變黃了》一課為例:
《樹葉變黃了》一課學(xué)習(xí)為第三單元的第3課,《用大腦思考》這一單元主要關(guān)注科學(xué)探究和工程實(shí)踐的方法,遵循“學(xué)會(huì)猜想——猜想要有依據(jù)——猜想不一定正確”這條主線。本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生參與了第二單元《用感官觀察》,掌握了一定的觀察方法,同時(shí)經(jīng)歷了第三單元《做個(gè)小偵探》《暗箱里的秘密》兩課的學(xué)習(xí)之后,對(duì)于猜想有了一定的認(rèn)識(shí)。有了這些基礎(chǔ),學(xué)生初步掌握觀察方法、學(xué)會(huì)猜想。
基于此,教師可以從學(xué)生視角這樣構(gòu)課,首先,通過課前《學(xué)習(xí)單》的指導(dǎo)使用,讓學(xué)生在課前先進(jìn)行枯落柳葉的收集,學(xué)生在收集中對(duì)于柳葉的顏色有了一定認(rèn)識(shí)。由于課前活動(dòng),學(xué)生做到有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂,為聚焦“柳葉是怎么變黃的?”問題奠定了基礎(chǔ)。緊接著,同伴協(xié)作交流,學(xué)生先獨(dú)立思考,因?yàn)橛辛恕秾W(xué)習(xí)單》作為依據(jù),加上句式“我覺得柳葉變黃的過程是…,我的理由是…”的使用,學(xué)生的協(xié)作司布侖就能變得自信和順暢,話題的卜』論也就更為聚焦,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有理有據(jù)的表達(dá)。通過實(shí)地觀察活動(dòng)組織,讓學(xué)生收集黃色程度不同的柳葉,雖然不道明其中原因,但實(shí)則有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想的方法,有些學(xué)生在收集過程中,就開始發(fā)現(xiàn)自己的猜想的是對(duì)的,有的發(fā)現(xiàn)自己猜想是錯(cuò)的。這樣的過程中,讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在體驗(yàn)中掌握研究的方法。最后的活動(dòng),學(xué)生在排序中觀察,在觀察中思考,在思考中驗(yàn)證自己的猜想。教師在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中扮演的是真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者身份,學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——整體學(xué)習(xí)”活動(dòng)的過程中,不僅發(fā)現(xiàn)柳葉變黃的秘密,懂得耐心傾聽,學(xué)會(huì)表達(dá),更重要的是經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的過程,培養(yǎng)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
通過《學(xué)習(xí)單》這一工具資源的幫助,加上校園熟悉且合適的落葉資源的使用,學(xué)生參與活動(dòng)顯得得心應(yīng)手,學(xué)習(xí)自然而然的產(chǎn)生。
二、為孩子們搭建適合的思維支架
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,除了教師給予學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源外,作為教師,還需要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。作為教師,我們應(yīng)該要與孩子一起協(xié)作,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn),讓學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)。要系統(tǒng)學(xué)習(xí),很關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)位就是要為學(xué)生搭建適合的思維支架,讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的思考問題,有理有據(jù)的表達(dá)并解決問題。那么如何為學(xué)生們搭建適合的思維支架,其實(shí)不難,也就是為學(xué)生提供適合的大問題或核心問題串。讓學(xué)生在大問題研究或核心問題串的參與研究中,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
2018年在安徽黃山舉行的蘇教版小學(xué)科學(xué)年會(huì)上,來自廈門杏?xùn)|小學(xué)的孫老師執(zhí)教的蘇《擺》這一課,教學(xué)中,孫老師從“觀察數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么?”開始,接著學(xué)生自主聚焦問題“擺擺動(dòng)的快慢與什么條件有關(guān)系?”,后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“仔細(xì)觀察這幾個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果,請(qǐng)問你們覺得哪個(gè)小組得出結(jié)論的過程更為科學(xué)、合理。為什么?”。學(xué)生圍繞著這三個(gè)遞進(jìn)式的問題支架展開,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察數(shù)據(jù),聚焦問題——明晰活動(dòng),自主探究——組間交流,自主建構(gòu)”的過程,達(dá)到如下效果:
第一,學(xué)生在自己聚焦的問題上,產(chǎn)生了更為濃厚的研究興趣,大大激發(fā)了探究的欲望和樂趣。緊接著,教師讓學(xué)生先獨(dú)立思考,而后在小組內(nèi)交流。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的方法。因此,教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽提出問題。
第二,讓學(xué)生組內(nèi)自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證小組假設(shè)的方案。教師提醒學(xué)生多設(shè)計(jì)兩種不同狀態(tài)的擺進(jìn)行實(shí)驗(yàn),目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比觀察法。但在學(xué)生還未操作前,完全可以預(yù)見學(xué)生本輪實(shí)驗(yàn)中選擇兩種不同狀態(tài)的擺,可能會(huì)將各個(gè)條件都進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,教師不給予否認(rèn),也不給予評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生自主研究。這樣操作,旨在讓學(xué)生先學(xué)會(huì)調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn),在小組內(nèi)協(xié)同的情況下,先展開研究,允許學(xué)生出錯(cuò),但要求每位學(xué)生一定要參與到研究中;第三,在激烈的思維碰撞中,讓學(xué)生意識(shí)到一來需要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),盡量讓自己站住腳跟,二來要經(jīng)得起別人的質(zhì)疑。慢慢的,有的小組發(fā)現(xiàn)了自己存在的錯(cuò)誤,這對(duì)學(xué)生而言,是一種突破,學(xué)生需要自我糾錯(cuò)的勇氣和意識(shí),同時(shí)要有歸納總結(jié)的能力。在互動(dòng)交流中,學(xué)生意識(shí)到科學(xué)收集數(shù)據(jù)要采用“控制變量”法,對(duì)于“控制變量”操作慢慢自主建構(gòu)起來。
作為教師,要始終需要思考學(xué)生該如何學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程中需要什么樣的幫助,如何為學(xué)生提供幫助,唯有如此,才能當(dāng)好綠葉,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷真正意義上的科學(xué)探究,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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