馮冬梅

摘要：學(xué)前教育階段是兒童成長(zhǎng)發(fā)育、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，也是開(kāi)發(fā)孩童智商的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段的孩子對(duì)任何事物都充滿了好奇心，且孩子的模仿能力、接受能力和可塑性都是極強(qiáng)的。幼兒階段的孩子是一群剛剛走出家庭這個(gè)舒適圈的孩子，他們就像一張白紙，需要老師和家長(zhǎng)進(jìn)行精心的刻畫和辛勤的付出，才能變成一幅美麗的畫卷，當(dāng)然，每一筆的刻畫都需要細(xì)心謹(jǐn)慎，否則就會(huì)成為整個(gè)畫卷的一個(gè)敗筆。從家庭走入幼兒園，孩子身邊陪伴的人從親戚父母變成來(lái)自四面八方的各種學(xué)生和老師，讓學(xué)生所接觸到的事物也越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家園合作

幼兒教育又叫學(xué)前教育，顧名思義，幼兒教育是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育，有效的幼兒教育為孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，使孩子在學(xué)習(xí)的道路上走的更穩(wěn)更遠(yuǎn)，且更輕松。就像一棵大樹(shù)，想要在狂風(fēng)暴雨中屹立不倒，全靠根系穩(wěn)不穩(wěn)，密集穩(wěn)定的根系，能讓大樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，相反的，不穩(wěn)的根系，大樹(shù)被風(fēng)一吹就倒了。孩子的成長(zhǎng)也如此，在幼兒階段打好基礎(chǔ)對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展是非常有利的。人們常說(shuō)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成則很難被改變，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳階段，因此，教師要正確的指引孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。孩子習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅是幼兒教師的工作，同時(shí)也是家長(zhǎng)的責(zé)任，因此，要加強(qiáng)家園之間的合作，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

一、家園合作的意義

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園的孩子，在學(xué)校的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有在家里多的，與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間也是超過(guò)幼兒園教師的，因此，幼兒的發(fā)展不僅和學(xué)校教育有關(guān)，同時(shí)也和家庭教育有關(guān)。在學(xué)校里，一個(gè)老師往往要教導(dǎo)很大一群學(xué)生，因此老師是很難注意到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的，老師只能同等的對(duì)待每個(gè)孩子，用同樣的方法去教育每個(gè)孩子，孩子的特長(zhǎng)不能很好的展現(xiàn)出來(lái)。這就需要父母來(lái)幫助了，畢竟沒(méi)有誰(shuí)能比父母更能了解自己的孩子，讓父母去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，改善孩子的缺點(diǎn)，從而讓孩子得到全面的發(fā)展。

（二）改善家長(zhǎng)教育方式

家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、性格脾氣等往往會(huì)潛移默化的影響著孩子，在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng)是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)的，對(duì)孩子各個(gè)時(shí)期會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)也沒(méi)有專業(yè)的認(rèn)知，因此在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，而教師都是受過(guò)專業(yè)教育的，在科學(xué)教育方面則有更多的見(jiàn)解，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。在家園合作的過(guò)程中，教師可以及時(shí)的向家長(zhǎng)傳遞有效的教育方法，家長(zhǎng)也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自已教育理念中的不足，方便家長(zhǎng)向幼兒教師更好地學(xué)習(xí)，雙方一起促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)家園臺(tái)作的措施

（一）積極開(kāi)展交流溝通活動(dòng)

目前我國(guó)的幼兒教育還沒(méi)有被列人義務(wù)教育的范疇，政府和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)促進(jìn)家園合作的措施仍處于薄弱狀態(tài)。家園合作沒(méi)有有力的支撐，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與度不高，因此，幼兒園要積極展開(kāi)各種親子活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)、老師和幼兒之間的溝通，同時(shí)也能拉近家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系。老師和家長(zhǎng)之間的溝通不是單方面的，是需要雙方共同努力的，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)反饋給對(duì)方，以便于雙方共同解決孩子的問(wèn)題，讓孩子得到一個(gè)更好的發(fā)展。

（二）建立家園合作交流平臺(tái)

在我國(guó)，留守兒童是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大多數(shù)家長(zhǎng)為了掙錢，選擇將孩子留在家里給老人照顧，因此大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解都是不充分的。如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，各種通訊工具也是多種多樣的，建立一個(gè)家園溝通的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在工作之余能更好的與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，有利于了解到幼兒的情況，并對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)的糾正。

（三）定期組織家長(zhǎng)會(huì)

定期的組織家長(zhǎng)會(huì)，有利于教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通，同時(shí)也有利于各家長(zhǎng)之間的溝通。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生在家長(zhǎng)面前是叛逆的，比如不聽(tīng)家長(zhǎng)的話、家長(zhǎng)要求做的事不做、亂發(fā)脾氣、無(wú)理取鬧等。而在學(xué)校，學(xué)生則是乖巧的，老師要求做的事，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與，并且認(rèn)真對(duì)待，老師說(shuō)的話，學(xué)生基本不會(huì)去違背。學(xué)生在家里和學(xué)校里完全是兩個(gè)不同的性格，家長(zhǎng)去到學(xué)校里就能更好的觀察到孩子在校園里的另一面，對(duì)于孩子的不同表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以和老師多溝通，找出其中的問(wèn)題，并加以解決。

每個(gè)孩子的性格都是獨(dú)特的，教師們所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)是和孩子在特定年齡段的發(fā)展有關(guān)的，適合的是所有的孩子，對(duì)于孩子獨(dú)特的個(gè)性則依賴于家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的了解。老師對(duì)孩子的了解是水平的，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)則是縱向的，因此，家園合作能夠促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞囡.談注重家園合作以提高學(xué)前教育的有效性[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（5）：111-113.

[2]谷冰瑩，李朝輝.家長(zhǎng)有效參與家園合作的障礙與破除[J].教育導(dǎo)刊，2019（11）：58-62.

[3]于波.淺析學(xué)前教育的中家園合作問(wèn)題[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（10）：109.