吳映霞

摘要：在小學(xué)階段，教師要不斷探究提高古詩詞教學(xué)有效性的方法，通過引入古詩詞中的典故，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過賞析古詩詞中的詞句含義，帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞韻味;此外，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而深化學(xué)生的理解與認(rèn)識。本文主要從以上幾方面進(jìn)行論述，探索小學(xué)語文古詩詞家教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)方法;探究

在小學(xué)階段，語文家教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是古詩，通過帶領(lǐng)學(xué)生的吟誦詩詞，能夠加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，同時促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。在當(dāng)前階段，許多教師都因?qū)W生對古詩學(xué)習(xí)興致不高而感到困擾，據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)新課改中的新型教學(xué)理念，創(chuàng)新古詩教學(xué)模式，讓學(xué)生在更加生動的語文課堂中學(xué)習(xí)古詩，了解中華傳統(tǒng)文化，在品讀古詩、鑒賞古詩的過程中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。那么，教師在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該怎樣去做呢？下面，筆者就與各位同仁分彗￡幾條值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。

一、引入典故，合理激趣

在小學(xué)階段，學(xué)生因為年齡尚小，面對一些生澀難懂的文言字詞講解就會產(chǎn)生抵觸心理，這樣不利于教師收獲良好的教學(xué)效果，據(jù)此，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段所具有的特點，來調(diào)整古詩教學(xué)策略。小學(xué)生大多十分喜歡聽老師講故事，根據(jù)學(xué)生這一特征，教師就可以為學(xué)生拓展古詩中的典故，通過講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的信心。長久以往，學(xué)生不僅可以拓展自身的知識儲備，還能增強自己的文化素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

例如，在教授劉禹錫的《浪淘沙》這首古詩時，教師就可以結(jié)合詩中的句子“如今直上銀河去，同到牽?？椗??！敝械牡涔?，來帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩句。詩中借用了牽牛與織女的典故，傳說織女是一位從天下凡的仙女，卻在凡間與牽牛結(jié)為夫妻，后被王母娘娘發(fā)現(xiàn)并將織女召回天界，牛郎癡心妻子而追上天，王母看到后只準(zhǔn)兩人每年七月七日的夜晚相會一次。通過向?qū)W生講述典故中的情節(jié)，教師就能夠充分激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。在明白典故后，學(xué)生才更能理解劉禹錫被貶后的樂觀與豁達(dá)，體會到詩人對牛郎織女恬靜生活的向往和憧憬。

二、賞析詩眼，體會情感

在古代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生賞析詞句，特別要把握詩眼。詩歌具有高度凝練的特點，詩人在創(chuàng)作中大多經(jīng)過字斟句酌，希望能夠用最簡練的文字來表達(dá)自己創(chuàng)作時的情感體會。詩眼是整首古詩中最出彩傳神的字，往往能對整篇古詩起到畫龍點睛的作用。因此，教師在開展古詩教學(xué)中，要重視對詩眼的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生更好地把握古詩中的意境美和詩人表達(dá)的情感。此外，抓住詩眼進(jìn)行古詩賞析，還可以使學(xué)生感受到古詩詞的獨特魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如，在教授《江雪》這首詩歌時，教師就可以圍繞詩眼展開賞析教學(xué)，這首詩的詩眼是“獨”，首先，從整首詩所表達(dá)的主要內(nèi)容來看，“獨”字可以概括詩人所描繪的情景，千山聳立，萬經(jīng)縱橫，這樣的景色中卻沒有一只鳥飛行，也看不到一個人在行走，只能看到一葉扁舟和以為孤獨的垂釣者。這樣的場面可以用“獨”字來概括，使學(xué)生感受到詩眼的妙用。其次，從這首詩所表達(dá)的情感來看，“獨”能夠表達(dá)詩人在被貶后的真實處境，同時也展現(xiàn)了詩人頑強不屈的精神。所以能夠看出“獨，字可以籠罩整首詩，具有較強的概括性。通過對詩眼的賞析，教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩歌含義，同時還能夠幫助學(xué)生體會詩歌情感，有效促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解與把握。

三、創(chuàng)設(shè)意境，深化理解

在古詩教學(xué)中，詩人可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方法，增強學(xué)生對古詩意境的情感體驗，突破課堂的局限性，幫助學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生就能夠通過詩人當(dāng)時所處的場景來對詩歌進(jìn)行賞析，從而理解詩人在詩中所蘊含的情感。

例如，在教授《小池》這篇古詩的時候，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境的方式進(jìn)行講解，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時候，首先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了夏日荷塘的圖畫，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到小池的美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時能夠人境人境。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解，畫一畫自己想象中的小池，這時可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析一邊作畫，學(xué)生就能夠發(fā)揮自已的想象，畫出清澈見底的小池、含苞待放的荷花、荷花上棲息的蜻蜓等，學(xué)生在作畫時，不僅深化了對詩歌的理解，同時也在情境中鍛煉了自已的想象能力，使教師收獲了高效的教學(xué)效果。

綜卜所述，小學(xué)語文教師想要促進(jìn)古詩教學(xué)有效性的提升，首先要革新教學(xué)觀念，對原有的課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，這樣就能夠在實踐中不斷總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗，同時教師應(yīng)注重學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過賞析詩眼、創(chuàng)設(shè)情境等方式來深化學(xué)生的理解與認(rèn)識，增強學(xué)生的情感體會，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

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