姚永平

摘要：當(dāng)前德育教育的改革仍然沒有引起廣泛的關(guān)注，我們的德育評價方式已經(jīng)明顯滯后于當(dāng)前的德育教育工作，兩者之間很難達(dá)到協(xié)調(diào)一致。因此，教師要加快轉(zhuǎn)變觀念，對小學(xué)的德育評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)作用。本文首先分析了當(dāng)前德育評價的現(xiàn)狀，然后提出了一系列的德育評價方式的創(chuàng)新策略，希望可以幫助目前的德育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：德育評價;現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G621? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0120-01

Abstract：the current moral education reform still has not caused widespread attention， our moral education evaluation method has been obviously lagging behind the current moral education work， it is difficult to achieve coordination between the two. Therefore， teachers should speed up the transformation of the concept， the primary school moral evaluation of the way of innovation， to guide the students. This paper first analyzes the current situation of moral education evaluation， and then puts forward a series of innovative strategies of moral education evaluation， hoping to help the current moral education teaching.

Key words：moral evaluation; The status quo; Innovation strategy

小學(xué)階段的學(xué)生正是行為習(xí)慣和思想意識逐漸發(fā)展的階段，在這個階段對學(xué)生進(jìn)行良好的德育評價，將會有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。所以，教師應(yīng)該更加積極的創(chuàng)新德育評價方式，對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和全面的德育評價，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面綜合性的發(fā)展，讓德育教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

1? 前德育評價的現(xiàn)狀

1.1評價方式片面。在傳統(tǒng)的評價方式下，教師往往更加在意學(xué)生的最終結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總的來說評價方式過于單一片面，不能很好的對學(xué)生進(jìn)行全方面的評價[1]。比如，有的學(xué)生在最終的表現(xiàn)上呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但是在整個過程中的表現(xiàn)卻無法很好的進(jìn)行評價，與之相反的，有的學(xué)生在整個過程中都認(rèn)真努力，但是最終的表現(xiàn)可能不盡如人意，這樣是無法很好的對學(xué)生進(jìn)行德育評價的。學(xué)生也有可能因為得不到教師的鼓勵而失去信心。

1.2忽視個體差異。每位學(xué)生的性格特點(diǎn)都是有所不同的，教師不應(yīng)該只用一套固定的評價方式來對所有的學(xué)生進(jìn)行德育評價，而應(yīng)該針對不同學(xué)生的特性有選擇的采用適宜的評價方式。如果教師對學(xué)生的評價不夠科學(xué)合理，學(xué)生有時候也會產(chǎn)生叛逆心理，不配合教師的德育教學(xué)，這樣就會不利于教學(xué)的進(jìn)行[2]。

1.3缺乏建議指導(dǎo)。教師對學(xué)生進(jìn)行德育評價時往往只是對學(xué)生進(jìn)行行為的評價，卻很少對學(xué)生提出一些指導(dǎo)性的建議。學(xué)生在以往的德育評價中只是得到了教師對自己的評價，卻很難發(fā)現(xiàn)自身具體的問題，如果學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，就會改善自己的行為習(xí)慣，從而提升自己的道德品質(zhì)。

2? 新德育評價方式的實(shí)施策略

2.1由德育知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠袨樵u價。德育的評價不應(yīng)該只局限于對德育知識的考察，還更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的德育行為，要讓學(xué)生能夠做到知行合一的地步。德育的教育應(yīng)該要讓學(xué)生將在課堂中所學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐當(dāng)中去，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的德育實(shí)踐過程，缺少了對實(shí)踐過程考察的德育評價是不全面的。畢竟，德育知識的考察只能單純的反映學(xué)生的德育知識記憶水平，而無法了解學(xué)生的具體行為[3]。只有通過實(shí)踐才能讓學(xué)生真正的對德育有新的認(rèn)知，而不只是局限于一個行為習(xí)慣，要讓學(xué)生認(rèn)識到道德情感和道德良知，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對道德的信念，并為之不斷的進(jìn)行豐富和發(fā)展。教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗，實(shí)踐體驗不僅僅是學(xué)生對道德的認(rèn)知過程，更是學(xué)生道德情感的一個升華的過程，讓學(xué)生自己從過程中了解道德知識，讓道德知識不再是枯燥的文字，讓學(xué)生在日后的過程中能夠做出正確的道德判斷，深刻的掌握道德規(guī)范。

2.2由重視德育評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉u價過程。傳統(tǒng)的德育評價通常只是對學(xué)生進(jìn)行一個最終結(jié)論的評價，而對學(xué)生的整個過程卻沒有進(jìn)行過多評價。如今，新形勢下，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行過程評價，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、以及各項活動的過程評價，對學(xué)生進(jìn)行一個全面、綜合性的德育評價。畢竟，一個結(jié)論性評價并不能代表了學(xué)生的道德素質(zhì)，學(xué)生是在不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光看待德育評價。如果只用最終結(jié)論的評價，那么，就會無法達(dá)到最初評價的目的，只會以偏概全，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展[4]。相比而言，過程性評價則會更加的關(guān)注學(xué)生的整個過程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，還有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我發(fā)展。

比如，傳統(tǒng)的評價語一般是：某某同學(xué)勤奮好學(xué)，樂于助人，積極參與班級活動等，或者是：某某同學(xué)上課注意力不集中，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常頂撞教師等。這樣的言語會讓受到表揚(yáng)的學(xué)生沾沾自喜，認(rèn)為自己做什么都是對的，也會讓受到批評的學(xué)生而憤憤不平，甚至產(chǎn)生叛逆心理。但是，如果將評語換成以下方式：某某同學(xué)在活動中學(xué)會了幫助同學(xué)，懂得了與同學(xué)進(jìn)行溝通等，或者是：某某同學(xué)需要更加認(rèn)真、仔細(xì)，才會有更大的進(jìn)步等，這樣的積極引導(dǎo)性語言會讓學(xué)生充滿斗志，更加樂意在日后的過程中不斷成長、不斷進(jìn)步，也會讓學(xué)生認(rèn)識到自身還有許多不足，要更加努力。

2.3由目標(biāo)型評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚栽u價。所謂目標(biāo)型評價，就是首先制定一套德育標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行德育評價，符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將會被定義為道德品質(zhì)優(yōu)秀，而不符合這套標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就會被定義為道德品質(zhì)不佳。這樣的目標(biāo)型評價方式無法全面的對學(xué)生進(jìn)行德育評價，過于生硬，并不適宜現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。對學(xué)生的德育評價應(yīng)該是激勵性的評價方式，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步[5]。

比如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行星級評價，當(dāng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中有優(yōu)良的行為表現(xiàn)時，教師就可以給予該學(xué)生一星的鼓勵，然后將擁有星級學(xué)生的星級數(shù)量粘貼到教室中的墻面上，以供其余學(xué)生的觀看，讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。還可以進(jìn)行一周的星級評比，共同選出這一周之內(nèi)的德育之星，然后還可以進(jìn)行一學(xué)期的星級評選，一個學(xué)期內(nèi)星級數(shù)量最多的稱之為“五星學(xué)生”，“五星學(xué)生”為一人，第二檔次的稱之為“四星學(xué)生”，“四星學(xué)生”為兩人，第三檔次的稱之為“三星學(xué)生”，“三星學(xué)生”為三人。通過這樣的評選，可以鼓勵學(xué)生不斷改善自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

結(jié)語：德育教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而德育評價則是學(xué)校用來對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣規(guī)范的工具，教師在教授學(xué)生知識的同時，更要重視學(xué)生的道德品質(zhì)，采用科學(xué)合理的德育評價方式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生不斷完善自身的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的德育水平。

參考文獻(xiàn)：

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