葉淑榮

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！毙聲r(shí)代背景下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在這種大環(huán)境背景下增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。本文旨在應(yīng)用背景前提下，探討如何有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用背景;生活;實(shí)踐;能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能主動地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。因此，新時(shí)代背景下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在這種大環(huán)境背景下增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，我們的教學(xué)如何有.效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活相結(jié)合

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，從低年級至高年級，從案例到練習(xí)、從課內(nèi)至課外，數(shù)學(xué)的學(xué)生中都有生活的影子：“加減乘除”離不開生活、“長度概念”離不開生活、“數(shù)學(xué)廣角”離不開生活、“圖形計(jì)算”離不開生活……生活的影子始終伴隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我們要將數(shù)學(xué)的教與學(xué)同生活中的數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合。如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體與正方體”這一單元內(nèi)容時(shí)，教材插圖中的冰箱、櫥柜、烤箱乃至高樓大廈都是生活中常見的物體，教師導(dǎo)入的過程中肯定離不開生活的實(shí)際，這并非數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的強(qiáng)制，而是引用熟悉的生活案例導(dǎo)入學(xué)生更有親切感，更能順利的理解與融入課堂。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方體的過程中，通常情況下，教師會將生活中的長方體物品作為教具進(jìn)行展示，如長方體的箱子，通過觀察箱子的外形，展示長方體有6個(gè)面12條棱等這些基本特點(diǎn)，學(xué)生在直觀的觀察熟悉的物品中更能直白的理解與掌握。再如教學(xué)“長方體的體積”時(shí)，單純依據(jù)教材的講解，學(xué)生很難推導(dǎo)出體積公式，如果用生活物品進(jìn)行展示，分析其剖析面，學(xué)生在觀察中就會明白長×寬÷2的含義，從而在習(xí)題的過程中能舉一反三，應(yīng)對題型的變化。所以，將數(shù)學(xué)與生活建立聯(lián)系并非空穴來風(fēng)，而是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，也是生活實(shí)際的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要以應(yīng)用為抓手

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是考試，更不是單純的為了成績，而是要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于我們的現(xiàn)實(shí)需要，幫助我們更好的生活與發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要始終把應(yīng)用意識作為首要的前提，無論是案例的講解、知識的傳授還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都不能脫離應(yīng)用而進(jìn)行。我們應(yīng)將生活中、現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的同知識點(diǎn)密切相關(guān)的問題建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識的解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生由于初次接觸分?jǐn)?shù)，并不能理解它的意義，我們可以簡單的從生活場景。這樣的設(shè)置也是為我們今后教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換奠定了一定的基礎(chǔ)。諸如此類的案例生活中有太多，只要我們教師善于挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用教學(xué)中，就能達(dá)到一定的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用為抓手不僅在教學(xué)中我們要很好的把握，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中我們也要針對性的設(shè)置。比如，前面所談到分?jǐn)?shù)的意義這一知識點(diǎn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上我們不能僅僅依靠教材上理想化的習(xí)題，還應(yīng)設(shè)置些有挑戰(zhàn)性的，能夠在實(shí)際中進(jìn)行拓展的習(xí)題，如家里要粉刷一面強(qiáng)，相做成4種不同的顏色，如何設(shè)計(jì)更加好看，一般的學(xué)生會說每1/4做成一種顏色，這是常規(guī)化的答案，善于思考的學(xué)生會將一面強(qiáng)分成1/4，將1/4面墻再細(xì)化成1/4，也就是1/16，這樣設(shè)計(jì)更加的美觀。這種善于思考的學(xué)生更具有應(yīng)用意識與變通意識，對知識的掌握會更加的牢固。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)臺

實(shí)踐對于知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識才會更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會親身實(shí)踐。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，我們可以設(shè)置一個(gè)“做小設(shè)計(jì)師”的實(shí)踐活動，將一塊完成的布料做成衣服，計(jì)算每個(gè)部位占用布料的比例，如袖子占用布料20%，領(lǐng)子占用布料8%等，怎樣設(shè)計(jì)能夠更省布料等;再如：教學(xué)“千克和克”時(shí)，分小組活動，稱一稱自己小組準(zhǔn)備的蔬菜和水果，像1千克西紅柿或茄子大約有幾個(gè)，1千克蘋果或桔子、香蕉大約會有幾個(gè)。創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)生活。設(shè)計(jì)開放化的實(shí)踐活動，使得學(xué)生在實(shí)踐中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，在感受成功的同時(shí)也感受到自身價(jià)值的存在。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識為重點(diǎn)是教學(xué)的共識，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)大多是以生活原型進(jìn)行設(shè)置的，在應(yīng)用意識的培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢。我們要緊緊圍繞應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)進(jìn)行，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在課堂中重點(diǎn)引導(dǎo)，在練習(xí)設(shè)計(jì)中靈活設(shè)置，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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