劉佳

摘要：長期以來語文教學中存在著“得意而忘言”的問題，教師只重視教材文本的解讀，忽略了對學生閱讀和語言運用能力的培養(yǎng)，而教學改革后的部編本教材中更加重視這兩點能力的提升。本文結合教學實踐提出了幾點建議以及論述二者之間的影響和關系，努力建構語文課程的科學架構，實現(xiàn)語文的創(chuàng)新和改革，提高語文教學的教學效率。

關鍵詞：語文教學閱讀能力語言運用

1 給予空間，讓學生走在閱讀的路上

首先，注重國學經典課內閱讀。部編本教材中大量加入國學經典和古詩詞閱讀，讓學生充分感受中華文化的魅力，在誦讀的韻律美中感悟先賢境界、思想，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，開拓眼界。在《關雎》中體會“窈窕淑女，君子好逮，的情懷，在《觀滄海》中體會一代梟雄曹操的豪情壯志，在《茅屋為秋風所破歌》中感受杜甫的無奈與時代的黑暗。每個時代文學作品都有其鮮明的時代特征，每一個作品都凝結著作者的人生經歷或創(chuàng)作情懷，通過結合時代背景對他們作品的解讀，能夠與先賢對話，在古典詩詞中感受不同時代的文化魅力。對于學生來說，古詩詞等國學經典的學習難點在于聲音拗口，難以理解文言文。針對這一點，教師在課堂上講解具體含義讓學生理解內容，隨后巧妙地將國學經典閱讀滲透在課本學習外的零碎時間中。早晨上課前的十幾分鐘，書聲朗朗，沁潤在國學經典的閱讀和記憶當中，形成語言的韻律感。課堂中間的零碎時間進行誦讀，也可以讓課堂氛圍生機盎然。

其次，擴展閱讀豐盈課本內容。除了國學閱讀，語文閱讀另一大板塊是現(xiàn)代文閱讀。許多語文課文是根據原作改編或節(jié)選，在讀懂原作的基礎上，教師可以讓學生擴大式閱讀原作。學生在有基礎的前提下，會對原作閱讀產生濃厚的興趣。比如《凡卡》這一章的教學，學生心系凡卡命運，不知道爺爺是否能夠收到凡卡的信，能否回到鄉(xiāng)下和爺爺生活。老師將最終結局呈現(xiàn)在學生面前，了解了凡卡凄苦的結局，加深對文本的理解和體會，更加明白創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。這一點對于閱讀理解而言至關重要，只有了解了作者的創(chuàng)作意圖，作者的語言表達、情節(jié)推動、人物性格塑造才有了合理的解釋。

最后，注重養(yǎng)成課外閱讀的習慣。在中小學階段，讓學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣，是教師和學校最大的成績。只要學生愿意去閱讀，并且保持下去，對閱讀能力的提高以及對學生觀察世界的角度、人格的形成等都會有極大的幫助。

2 搭建平臺，培養(yǎng)學生語言運用的能力

語文的學習另一個重要的方面是語言文字的運用，就是聽、說、讀、寫的綜合運用。聽，不僅僅是聽課文，課文中的本身內容學生一聽就懂，關鍵在于讓學生感受到語言帶來的節(jié)奏感和情緒的表達。一句話的含義，在不同語境和不同情感表達中有著近乎天差地別的區(qū)別。說，即能夠用口頭語言準確的表達自己心中所想。規(guī)范、連貫有邏輯的表達對文本的理解，才是真正做到了融會貫通。這項能力對于學生以后發(fā)展有著很大的幫助。在許多情境下，如果不能準確表達自己的所思所想，很有可能就會失去寶貴的機會。教師可以借助課堂內容，讓學生多表達，多積累，多運用，掌握語言工具，主動參與到各種語言實踐活動中去。讀，就是引導學生揣摩、品味語言的魅力。區(qū)別于上文的閱讀，這種讀特指教學過程的精讀文章。文本中的精彩片段、句式變換、修辭手法都是精讀的材料，掌握不同文體的閱讀方法，針對性地提高閱讀能力。不同的表達方式對于作者這段文字的表達有什么助益，如果換一種表達又是否能夠達到同樣的效果。寫，就是文字的輸出。一方面是書寫質量，即書寫整齊、字體端正，這是語言學習基本的基礎。見字如面，一個干凈整齊的文本卷面，是一種學習的態(tài)度。另一方面，語言的學習只有感悟是不夠的，還要積累和運用，才能形成屬于學生自己的文學素養(yǎng)。在學習了那么多名家作品后，轉化為自己的文本語言，依托文字表達出自己的情感。低年級只要能規(guī)范的表達自己的想法就已經達到教學目標;高年級的學生在此基礎上就要更加注重思維方式的訓練，區(qū)別于別的學科的抽象思維，語言學習是一種具象思維。具體到要能夠準確表達出觀察事物的主要特征，也要能夠描繪出心中的藍本，展示出學生獨特的思維。教師應當設計一些符合學生當前學習能力的練習，不斷培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力。

3 閱讀和語言運用形成良性循環(huán)

閱讀為輸出積累語言材料，運用就是積累的外化。而這之間相互依存，相互影響。語言運用初期，學生經常會感到腦袋空空，容易放棄。這個時候，教師就應當啟發(fā)和引導學生運用原始材料積累，從而有信心進行自已的創(chuàng)作和表達。常言道“天下文章一大套，就看套的妙不妙”，剛開始不會表達和寫作是很正常的，閱讀為語言運用提供了大量的范本，學生就要利用好掌握的這些知識。如何開頭、結尾，如何組織語言，如何運用材料，如何過渡，如何升華等，這些技巧的來源得益于大量的閱讀基礎，而在前人的基礎上不斷翻1l練，最后形成自己的風格。在這之后，學生有了模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀，內化知識，這又為語言運用提供了積累，形成了良好循環(huán)。在這種良好循環(huán)的影響下，學生的語文能力將得到大幅提升。

4 總結

給予空間，讓學生走在閱讀的路上，同時搭建平;臺，培養(yǎng)學生語言運用的能力，閱讀和語言運用最終形成良性循環(huán)，激發(fā)學生閱讀情趣，提高學生語言表達能力，最終促進語文高效教學。

參考文獻

[1]張瀝文.基于部編教材的初中語文群文閱讀教學策略[J].文學教育（下），2020（03）：100-101.

[2]黃韻潔.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂探究性教學實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（04）：31-32.

[3]曾柏玲.在讀中思考，在寫中升華——如何在閱讀教學中落實讀寫結合理念[J].內蒙古教育，2019（30）：62-63.