蘆小娥

摘?要?數(shù)學(xué)教學(xué)教育效果的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅需要學(xué)生的努力，也需教師的正確引導(dǎo)。多元性評(píng)語評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)效果而言具有較好的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在處，也能激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的重視，進(jìn)而主動(dòng)研究問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓教學(xué)效果最優(yōu)化，則應(yīng)在教學(xué)中合理運(yùn)用多元性評(píng)語評(píng)價(jià)，掌握其方法，讓課堂氛圍更加生機(jī)活力。本文則將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中多元性評(píng)語評(píng)價(jià)的最佳方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);多元性;評(píng)語評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0180-02

素質(zhì)教育的要求是教師可以多方面教育學(xué)生，為國家培養(yǎng)綜合型的人才，在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，教師需掌握運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的方法，不僅要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，也要對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)做出一定的變化，讓學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)中，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，并形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)評(píng)語評(píng)價(jià)的作用。而如何運(yùn)用其多元性評(píng)語評(píng)價(jià)則需要教師掌握正確的方法，所以，教師需積極學(xué)習(xí)，將其看做教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)評(píng)語的研究

數(shù)學(xué)課程具有靈活性、創(chuàng)造性，因此，教師再對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)的過程中靈活運(yùn)用。實(shí)際上，多元性評(píng)價(jià)和教育教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)相同，對(duì)于小學(xué)生的指導(dǎo)，教師需要因材施教，明確評(píng)價(jià)目的，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如多元性評(píng)價(jià)較為重視對(duì)學(xué)生理解和包容、尊重。所以，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師需要結(jié)合新課標(biāo)提出評(píng)價(jià)要求，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能秉著一顆寬闊的胸懷接受教師、家長、同學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元性評(píng)價(jià)方法的分析

通過不斷地研究，從中得知，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，多元性評(píng)語評(píng)價(jià)的教育教學(xué)效果較為明顯。多元性教育教學(xué)可以幫助學(xué)生明確問題的方向性，讓學(xué)生有針對(duì)性地解決問題，減少學(xué)生不必要浪費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)地幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，多元性評(píng)價(jià)也有助于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開多元性教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。其具體運(yùn)用方法如下。

（一）以學(xué)生為主進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的過程中教師必須要理解新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，無論是授課還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，有針對(duì)性地展開評(píng)價(jià)、因材施教，這也教師才能做到全面評(píng)價(jià)教學(xué)。在日常生活和課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)從教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。教師應(yīng)學(xué)生充足的互動(dòng)互評(píng)環(huán)境，這樣學(xué)生也會(huì)和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，已改正自己的問題。教師本身則需要形成正確評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)知，使學(xué)生接受點(diǎn)評(píng)，這樣教學(xué)質(zhì)量才會(huì)顯著提高。

在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師使用幻燈片播放圖片，并提問圖片中的圖片共有幾個(gè)角？學(xué)生會(huì)通過觀察回答四個(gè)角，學(xué)生在觀察的時(shí)候教師要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，既要控制教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生回答后，教師需及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)，教師的語氣和動(dòng)作要相一致，其情感要熱情，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你回答得非常正確！我們一起為你鼓掌?！惫恼频姆绞娇梢远鄻踊@樣也能增強(qiáng)課堂的趣味性。

評(píng)價(jià)反思：雖然此種評(píng)級(jí)方式不僅會(huì)讓學(xué)生得到教師的肯定，但在評(píng)價(jià)的過程中，教師切記要掌握好評(píng)價(jià)的度，要根據(jù)問題的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。上述案例中問題較為簡單，教師的評(píng)價(jià)過于激烈，這對(duì)學(xué)生的成長健康會(huì)產(chǎn)生不良的影響。即使以學(xué)生為主，也要考慮好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)語言親切化

對(duì)于學(xué)生的評(píng)語，教師應(yīng)該民主化、細(xì)致化、親切化，這不僅會(huì)使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。處于小學(xué)階段的學(xué)生其心理特征與初中生不同，大部分學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后都會(huì)期待得到教師的表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)自己的關(guān)注和重視后就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于學(xué)生的評(píng)語評(píng)價(jià)，教師切記不可馬虎，要認(rèn)真批改，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生而言，教師合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和信心。

評(píng)價(jià)反思：在本節(jié)課的評(píng)價(jià)中，教師雖然以學(xué)生為主，讓學(xué)生回答問題，但對(duì)于如此簡單的問題，教師可以讓一個(gè)學(xué)生回答，并進(jìn)行講解。而教師找了兩名同學(xué)，不僅對(duì)1同學(xué)的回答沒有做出評(píng)價(jià)，對(duì)于2學(xué)生的評(píng)語也過于激烈，這嚴(yán)重影響學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生對(duì)整節(jié)課都會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需轉(zhuǎn)換語言，如“雖然你回答得不正確，但是你的想法很獨(dú)特，較為新穎，希望可以將新穎的想法運(yùn)用在合理的位置，請坐。”

（三）采用正確的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只局限在作業(yè)上，而多元化的評(píng)價(jià)方式則更加細(xì)致。如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式不僅能讓教師隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能有層次性地評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式也可以維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，如書面評(píng)價(jià)。例如，口頭語言評(píng)價(jià)案例《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)，首先教師講圓紙片剪成2張，提問學(xué)生其中一份是否占1/2？學(xué)生會(huì)說“是”，也會(huì)說“不是”。此時(shí)，該位教師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，而是帶著問題進(jìn)入教學(xué)過程。教師：“既然我們大家答案如此不同，那現(xiàn)在我們就進(jìn)行一場辯論賽?！闭J(rèn)為是的同學(xué)為正方，另一方為反方，雙方派出一個(gè)組長回答問題，并進(jìn)行講解。正方組長：“因?yàn)槔蠋熂舻募埰瑸橹虚g對(duì)折，并且一張紙分為兩份就是兩張紙了，所以‘是?！狈捶浇M長：“既然已經(jīng)為兩張紙那就是兩張紙了，怎樣為占1/2？”師：“第一場結(jié)束，其他同學(xué)自己判斷，決定是否堅(jiān)持自己的答案?！弊詈?，反方只有2名同學(xué)。最終教師對(duì)正確的一方進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們回答得正確，而且積極思考問題，值得表揚(yáng)，再接再厲。”對(duì)錯(cuò)誤的一方無評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)反思：雖然教師采用此種方式展開教學(xué)的方式較為新穎，但是教師很難在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生自主選擇正確的一方。一旦學(xué)生選擇錯(cuò)誤，教師也很難進(jìn)行解釋，這樣更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。此外，教師對(duì)于錯(cuò)誤一方無評(píng)價(jià)，會(huì)讓另一方的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)感覺到失落、憤懣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒后則不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生看法，不愿與教師有深入的互動(dòng)，這樣嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)錯(cuò)誤的一方也應(yīng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

總而言之，教師要不斷提升自身教學(xué)水平，增強(qiáng)自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，運(yùn)用合理的方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣才能改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

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