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        讓數(shù)學(xué)插上夢(mèng)想的翅膀

        2020-08-23 22:49:29陳緩
        讀寫(xiě)算 2020年24期
        關(guān)鍵詞:知識(shí)問(wèn)題過(guò)程

        陳緩

        摘?要?隨著夢(mèng)想課程深入校園,引起學(xué)科教師的深思,把夢(mèng)想課程的教學(xué)理念引渡到數(shù)學(xué)課堂上會(huì)有怎樣的效果?學(xué)生是否會(huì)喜歡這樣的課程模式?教學(xué)的追求是無(wú)止境的,教學(xué)的研究也是無(wú)止境的,當(dāng)夢(mèng)想的理念插上翅膀,飛進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,孩子們比從前更加自信、從容。

        關(guān)鍵詞?方法;知識(shí);問(wèn)題;答案;過(guò)程;結(jié)果

        中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)24-0168-01

        近兩年,夢(mèng)想課程越來(lái)越深入地走進(jìn)我們的校園,它融合了團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題探究、情緒管理、探索創(chuàng)新等元素。作為學(xué)校第一批“嘗鮮”的夢(mèng)想教師,見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生在夢(mèng)想課上的活潑、好動(dòng)、敢說(shuō)敢做,筆者高興過(guò),也為他們的嘰嘰喳喳、活躍過(guò)頭的課堂氣氛頭疼過(guò)、苦腦過(guò)。但煩躁過(guò)后,筆者不禁深思,把夢(mèng)想課的教學(xué)理念引渡到數(shù)學(xué)課堂上會(huì)有怎樣的效果呢?孩子們會(huì)不會(huì)喜歡這樣的課程模式?于是筆者試著把數(shù)學(xué)課和夢(mèng)想課融合,讓數(shù)學(xué)課插上夢(mèng)想的翅膀。

        一、方法比知識(shí)更重要

        “親其師而信其道?!币箤W(xué)生輕松掌握學(xué)科知識(shí),教師必須要有自己的方法,而筆者認(rèn)為方法之一,就是營(yíng)造一種師生間平等民主的氛圍。魏書(shū)生說(shuō):“盡可能地做到每堂課教學(xué)要讓學(xué)生有笑聲。”學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)教師,學(xué)生才會(huì)由人及“科”。

        例如,在圓的面積計(jì)算教學(xué)中,筆者先根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分擔(dān),每小組安排一兩名接受能力強(qiáng)的學(xué)生,然后讓學(xué)生嘗試自主探究,并在白板上給出學(xué)習(xí)指導(dǎo),組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員動(dòng)手剪、分、拼,并積極交流,學(xué)生的思維在一起碰撞,教師穿插指導(dǎo),最后再由多媒體動(dòng)畫(huà)演示形成共識(shí),從而使學(xué)生輕松掌握了計(jì)算方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)安排,既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。這樣的活動(dòng),學(xué)生在小組交流中充分表達(dá)、爭(zhēng)辯,那一刻,學(xué)生體會(huì)到了自主探索取得成功的樂(lè)趣。

        二、問(wèn)題比答案更重要

        學(xué)生是否獲得有效學(xué)習(xí)的知識(shí)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在,作為一名年輕教師,更應(yīng)該適應(yīng)新課改的理念,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力和解問(wèn)題的習(xí)慣,精心把控課堂提問(wèn)時(shí)機(jī),通過(guò)教師精心設(shè)疑、提問(wèn),讓學(xué)生思考、回答,有針對(duì)性地去引發(fā)學(xué)生思維交流參與,引導(dǎo)學(xué)生將思維調(diào)整到最佳狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂更加高效。而有效的課堂提問(wèn)也能讓學(xué)生渙散的注意力集中起來(lái),從而保證課堂有序銜接。

        在課堂教學(xué)中,教師一定要把握在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn),這樣才能達(dá)到最佳效果。當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí),對(duì)問(wèn)題方能入耳入腦。在教授小數(shù)加減法時(shí),有這樣一個(gè)練習(xí):6—(3+1.2),有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減,得出3+1.2;還有一個(gè)學(xué)生先算3+1.2得4.2,再?gòu)谋粶p數(shù)6中減去4.2,結(jié)果在退位過(guò)程中又出現(xiàn)問(wèn)題,得2.2。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還是不清晰。在分析兩個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的原因并訂正后,筆者并沒(méi)有到此為止,而是抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo):如果我們要使答案是3+1.2或2.2,那么可以把題目怎樣改動(dòng)一下?這個(gè)問(wèn)題一拋出,教室沸騰了,一個(gè)一個(gè)的小腦袋擠在一起,紛紛討論。教師的這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中易錯(cuò)的地方暴露了出來(lái),這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生,然后由學(xué)生解決,不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        學(xué)生的思維有障礙時(shí),往往是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí),教師不可急于告知答案。教師可采用鋪墊性、輔助性提問(wèn),降低問(wèn)題的難度,幫助學(xué)生去理解知識(shí),讓學(xué)生自己去思考、去探索。教師的問(wèn)題剛好問(wèn)在了知識(shí)關(guān)鍵處,既疏導(dǎo)了學(xué)生的思維障礙,解決了疑難,又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

        三、過(guò)程比結(jié)果更重要

        從所周知,學(xué)生特別喜愛(ài)玩游戲,而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是和一堆數(shù)學(xué)問(wèn)題做游戲,數(shù)學(xué)教師就要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

        在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí),筆者利用多媒體課件出示了崗?fù)?、茶葉盒、客家圍屋、蠟燭等圓柱體實(shí)物,學(xué)生一看到這些,覺(jué)得這些都是生活中有的,紛紛說(shuō)自己在哪里見(jiàn)到過(guò),同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn):老師給我們看這些有什么用呢?這樣教師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了和諧的互動(dòng)。接下來(lái),筆者隱去它們的材質(zhì)、顏色、圖案,將圓柱抽象出來(lái),使學(xué)生有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的感覺(jué),原來(lái)教師要大家一起研究圓柱體。正是因?yàn)楣P者準(zhǔn)備了這些生活中常見(jiàn)的例子,學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是跟實(shí)際生活緊密相關(guān)的,他們就會(huì)以飽滿的熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

        接下來(lái),在認(rèn)識(shí)圓柱的特征時(shí),用著色、閃爍的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面、高;用動(dòng)畫(huà)裁剪的方法沿高將圓柱側(cè)面展開(kāi),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高相當(dāng)于寬。多媒體的演示生動(dòng)直觀,演示的方法也很靈活,如此,既降低了對(duì)這類抽象問(wèn)題的理解坡度,學(xué)生由形象思維到抽象思維。在這個(gè)過(guò)程中,操作可反復(fù),更可以讓學(xué)生動(dòng)手裁剪,不斷強(qiáng)化,手腦并用,課堂上一派生機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

        數(shù)學(xué)教學(xué)的追求是無(wú)止境的,數(shù)學(xué)教學(xué)的研究也是無(wú)止境的,當(dāng)夢(mèng)想的理念插上翅膀,飛進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,孩子們比從前更加自信、從容了,好奇出彩、思考深入、價(jià)值提升,學(xué)生盡情開(kāi)拓自己的思維邊疆,像雛鷹一般飛向天際!

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