陳瑞芬
【摘要】隨著我國教育改革的進行,在現(xiàn)階段的高考考察中,對于學生的英語實際應用能力有了更多重視。讀后續(xù)寫就考察了學生的綜合英語應用能力,學生需要對閱讀的內(nèi)容有著明確的認識,并且對閱讀的內(nèi)容進行思考。讀后續(xù)寫也是對學生的寫作能力的一種考察,學生需要結合對于閱讀內(nèi)容的理解,展示出自我的寫作基礎。因此,教師要認識到,讀后續(xù)寫教學中,要同時重視學生閱讀分析理解能力與寫作能力的提升?;诖耍疚恼归_探討。
【關鍵詞】高考讀后續(xù)寫;教學策略;分析與研究
【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)24-105-01
引言:在新高考的內(nèi)容中,寫作部分考察的方式變化較大,讀后續(xù)寫這種形式的出現(xiàn),說明在高考考察中,更為重視學生的信息綜合檢索能力,以及閱讀思考能力的考察。作為高中英語教師,要在英語核心素養(yǎng)的基礎上,對于讀后續(xù)寫的考察目標進行研究,并且根據(jù)其考察的具體目標,制定相應的教學引導計劃,使得學生的綜合英語應用能力得到鍛煉。
一、對于讀后續(xù)寫題型的研究
在上世紀八十年代之后,更多的語言學家注意到語言學習中,不同方面的相互影響,長期應用一種語言進行聽說讀寫,能夠產(chǎn)生對人思維方式的影響。在語言的教學中,需要重視不同語言應用方向的配合,重視培養(yǎng)學生的綜合應用能力,引導學生形成相應的語言思維。
我國的英語教育研究者,注意到了相關的語言學研究理論,對于我國的英語教學進行了思考。高考的教學改革事關重大,需要謹慎的進行,通過應用讀后續(xù)寫的題型,可以考察學生閱讀能力與寫作能力之間的連接水平,通過閱讀進行信息輸入,再利用閱讀內(nèi)容結合自我思考展開信息輸出,對于學生來說是一個自然過程。
然而,新題型的出現(xiàn),給英語學習帶來了一定的困難。新題型中首先要對閱讀的內(nèi)容總結,學生需要有著較強的信息整合能力,在短時間內(nèi)整理閱讀的信息,對于其中的細節(jié)部分也要有所關注。其次,在續(xù)寫的過程中,要考慮到閱讀內(nèi)容的體例,從語言與內(nèi)容上,既需要進行自我的思考,也要符合于閱讀內(nèi)容。
二、讀后續(xù)寫中存在的問題
1.沒有理解文章的主旨,續(xù)寫內(nèi)容偏題
在閱讀內(nèi)容中,包含著的信息較多,學生如果對閱讀的內(nèi)容主旨沒有正確的認識,就會導致續(xù)寫中偏題。這種情況下,雖然續(xù)寫內(nèi)容能夠符合與閱讀內(nèi)容中的邏輯要求,卻不能展現(xiàn)出文章的主旨,難以取得滿意的分數(shù)。
2.情節(jié)關聯(lián)生硬,不符合邏輯
由于學生的理解不足,會造成讀后續(xù)寫中邏輯的混亂。事實上,理解存在問題一般是由于兩種因素造成的。
其一,學生沒有理解閱讀的內(nèi)容,造成讀后續(xù)寫中內(nèi)容與閱讀內(nèi)容邏輯不一致。其二,學生的邏輯構建能力存在問題,在理解閱讀內(nèi)容的情況下,也不能根據(jù)文中的邏輯進行續(xù)寫。這兩種問題的解決,都存在一定的難度。
3.基本的寫作錯誤較多,語言應用基礎存在問題
事實上,在以往的高考作文考察中,一些教師應用作文模板的形式,引導學生進行英語作文的寫作。模板在許多的情況下,確實能夠適應于考試,然而學生應用模板并沒有體現(xiàn)出其綜合的英語寫作能力,往往難以靈活的進行英語的寫作。在這種情況下,新題型的出現(xiàn),打破了對模板應用,學生存在的基本語言問題,會暴露出來。
三、讀后續(xù)寫的教學引導策略
1.持續(xù)的提升學生精確閱讀能力
在以往的高考閱讀考察中,對于學生閱讀的考察較為簡單,認識到文章的大致邏輯,找到原句,在很大的程度上就能夠解決閱讀的問題。然而,在讀后續(xù)寫的要求下,學生需要精確的對文章的內(nèi)容有所把握。為此,教師要引導學生的精確閱讀能力提升。
首先,教師要讓學生對精確的信息獲取有信心,讀后續(xù)寫的文章內(nèi)容并不長,在考察中學生有充分的時間進行精讀。其次,教師要引導學生應用正確的閱讀方式,這一階段采用的閱讀方式,與一般閱讀題目解答方式有所不同,要逐字句精確地閱讀。另外,在續(xù)寫中,教師要建議學生多應用文章中所給出的重點信息,在理解存在困難的情況下,可以考慮對其中的信息內(nèi)容進行轉述或者強調(diào),并且適當?shù)暮侠淼淖晕宜伎佳a充。
2.引導學生梳理文章的結構,理解主旨
在練習教學中,教師要引導學生嚴格應用思維導圖的方式,對文章的結構進行梳理。在結構的梳理過程中,要對其中反復出現(xiàn)的中心詞、中心概念進行提取,還應利用中心詞理解文章的主旨。在文章的續(xù)寫中,同樣要重視對文章主旨的表達,避免對于主旨內(nèi)容的偏離。此外,還需要關注文本及兩段續(xù)寫首句的提示,總結文章的大意,從而在寫作部分展開有邏輯的表達。
如2020年1月份的浙江高考中的讀后續(xù)寫的語篇內(nèi)容是男孩即將離家上大學,與家里的父母和寵物狗“Poppy”道別。在小主人離家后,寵物狗“Poppy”因思念而吃不香,睡不好,男孩的父母就想再給“Poppy”找另一只小狗緩解它的思念之情。通過語篇的關鍵詞“Poppy”“parents”“boy”“university”“hugged”“box”“dog”等,還有續(xù)寫部分第一段首句“Dad opened the box and a sweet little dog appeared”引導學生根據(jù)角色的增加和語篇中男孩父母的動機,及“sweet”來推測第一段該寫“Poppy”對小狗的出現(xiàn)的愉悅反應,還有父母對預料中場景的反饋。
3.提升學生的基礎寫作能力
基礎的寫作能力提升,需要學生對于英語的語法知識有著明確的認識,能夠掌握寫作中的時態(tài)。教師要集中地應用相應的新題型練習內(nèi)容,引導學生展開練習。教師要總結學生練習中存在的問題,通過對問題的思考,向學生提出建議。
四、結束語
讀后續(xù)寫不僅關注全文的連貫性,還重視語言輸入和語言輸出的緊密結合,強調(diào)合理的情節(jié)發(fā)展,鼓勵學生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。
【參考文獻】
[1]張玲, 梁瑩, 馮楠等. 新高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學策略芻議[J]. 新作文:教研, 2019.