陳瑞芬

【摘要】隨著我國教育改革的進(jìn)行，在現(xiàn)階段的高考考察中，對(duì)于學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力有了更多重視。讀后續(xù)寫就考察了學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，學(xué)生需要對(duì)閱讀的內(nèi)容有著明確的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考。讀后續(xù)寫也是對(duì)學(xué)生的寫作能力的一種考察，學(xué)生需要結(jié)合對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，展示出自我的寫作基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到，讀后續(xù)寫教學(xué)中，要同時(shí)重視學(xué)生閱讀分析理解能力與寫作能力的提升?；诖?，本文展開探討。

【關(guān)鍵詞】高考讀后續(xù)寫;教學(xué)策略;分析與研究

【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-105-01

引言：在新高考的內(nèi)容中，寫作部分考察的方式變化較大，讀后續(xù)寫這種形式的出現(xiàn)，說明在高考考察中，更為重視學(xué)生的信息綜合檢索能力，以及閱讀思考能力的考察。作為高中英語教師，要在英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于讀后續(xù)寫的考察目標(biāo)進(jìn)行研究，并且根據(jù)其考察的具體目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，使得學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力得到鍛煉。

一、對(duì)于讀后續(xù)寫題型的研究

在上世紀(jì)八十年代之后，更多的語言學(xué)家注意到語言學(xué)習(xí)中，不同方面的相互影響，長(zhǎng)期應(yīng)用一種語言進(jìn)行聽說讀寫，能夠產(chǎn)生對(duì)人思維方式的影響。在語言的教學(xué)中，需要重視不同語言應(yīng)用方向的配合，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的語言思維。

我國的英語教育研究者，注意到了相關(guān)的語言學(xué)研究理論，對(duì)于我國的英語教學(xué)進(jìn)行了思考。高考的教學(xué)改革事關(guān)重大，需要謹(jǐn)慎的進(jìn)行，通過應(yīng)用讀后續(xù)寫的題型，可以考察學(xué)生閱讀能力與寫作能力之間的連接水平，通過閱讀進(jìn)行信息輸入，再利用閱讀內(nèi)容結(jié)合自我思考展開信息輸出，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)自然過程。

然而，新題型的出現(xiàn)，給英語學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。新題型中首先要對(duì)閱讀的內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生需要有著較強(qiáng)的信息整合能力，在短時(shí)間內(nèi)整理閱讀的信息，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)部分也要有所關(guān)注。其次，在續(xù)寫的過程中，要考慮到閱讀內(nèi)容的體例，從語言與內(nèi)容上，既需要進(jìn)行自我的思考，也要符合于閱讀內(nèi)容。

二、讀后續(xù)寫中存在的問題

1.沒有理解文章的主旨，續(xù)寫內(nèi)容偏題

在閱讀內(nèi)容中，包含著的信息較多，學(xué)生如果對(duì)閱讀的內(nèi)容主旨沒有正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫中偏題。這種情況下，雖然續(xù)寫內(nèi)容能夠符合與閱讀內(nèi)容中的邏輯要求，卻不能展現(xiàn)出文章的主旨，難以取得滿意的分?jǐn)?shù)。

2.情節(jié)關(guān)聯(lián)生硬，不符合邏輯

由于學(xué)生的理解不足，會(huì)造成讀后續(xù)寫中邏輯的混亂。事實(shí)上，理解存在問題一般是由于兩種因素造成的。

其一，學(xué)生沒有理解閱讀的內(nèi)容，造成讀后續(xù)寫中內(nèi)容與閱讀內(nèi)容邏輯不一致。其二，學(xué)生的邏輯構(gòu)建能力存在問題，在理解閱讀內(nèi)容的情況下，也不能根據(jù)文中的邏輯進(jìn)行續(xù)寫。這兩種問題的解決，都存在一定的難度。

3.基本的寫作錯(cuò)誤較多，語言應(yīng)用基礎(chǔ)存在問題

事實(shí)上，在以往的高考作文考察中，一些教師應(yīng)用作文模板的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語作文的寫作。模板在許多的情況下，確實(shí)能夠適應(yīng)于考試，然而學(xué)生應(yīng)用模板并沒有體現(xiàn)出其綜合的英語寫作能力，往往難以靈活的進(jìn)行英語的寫作。在這種情況下，新題型的出現(xiàn)，打破了對(duì)模板應(yīng)用，學(xué)生存在的基本語言問題，會(huì)暴露出來。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)引導(dǎo)策略

1.持續(xù)的提升學(xué)生精確閱讀能力

在以往的高考閱讀考察中，對(duì)于學(xué)生閱讀的考察較為簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)到文章的大致邏輯，找到原句，在很大的程度上就能夠解決閱讀的問題。然而，在讀后續(xù)寫的要求下，學(xué)生需要精確的對(duì)文章的內(nèi)容有所把握。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生的精確閱讀能力提升。

首先，教師要讓學(xué)生對(duì)精確的信息獲取有信心，讀后續(xù)寫的文章內(nèi)容并不長(zhǎng)，在考察中學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行精讀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀方式，這一階段采用的閱讀方式，與一般閱讀題目解答方式有所不同，要逐字句精確地閱讀。另外，在續(xù)寫中，教師要建議學(xué)生多應(yīng)用文章中所給出的重點(diǎn)信息，在理解存在困難的情況下，可以考慮對(duì)其中的信息內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者強(qiáng)調(diào)，并且適當(dāng)?shù)暮侠淼淖晕宜伎佳a(bǔ)充。

2.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解主旨

在練習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。在結(jié)構(gòu)的梳理過程中，要對(duì)其中反復(fù)出現(xiàn)的中心詞、中心概念進(jìn)行提取，還應(yīng)利用中心詞理解文章的主旨。在文章的續(xù)寫中，同樣要重視對(duì)文章主旨的表達(dá)，避免對(duì)于主旨內(nèi)容的偏離。此外，還需要關(guān)注文本及兩段續(xù)寫首句的提示，總結(jié)文章的大意，從而在寫作部分展開有邏輯的表達(dá)。

如2020年1月份的浙江高考中的讀后續(xù)寫的語篇內(nèi)容是男孩即將離家上大學(xué)，與家里的父母和寵物狗“Poppy”道別。在小主人離家后，寵物狗“Poppy”因思念而吃不香，睡不好，男孩的父母就想再給“Poppy”找另一只小狗緩解它的思念之情。通過語篇的關(guān)鍵詞“Poppy”“parents”“boy”“university”“hugged”“box”“dog”等，還有續(xù)寫部分第一段首句“Dad opened the box and a sweet little dog appeared”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的增加和語篇中男孩父母的動(dòng)機(jī)，及“sweet”來推測(cè)第一段該寫“Poppy”對(duì)小狗的出現(xiàn)的愉悅反應(yīng)，還有父母對(duì)預(yù)料中場(chǎng)景的反饋。

3.提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力

基礎(chǔ)的寫作能力提升，需要學(xué)生對(duì)于英語的語法知識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，能夠掌握寫作中的時(shí)態(tài)。教師要集中地應(yīng)用相應(yīng)的新題型練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。教師要總結(jié)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，通過對(duì)問題的思考，向?qū)W生提出建議。

四、結(jié)束語

讀后續(xù)寫不僅關(guān)注全文的連貫性，還重視語言輸入和語言輸出的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合理的情節(jié)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玲， 梁瑩， 馮楠等. 新高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學(xué)策略芻議[J]. 新作文：教研， 2019.