陳瑞芬

【摘要】隨著我國教育改革的進行，在現(xiàn)階段的高考考察中，對于學生的英語實際應用能力有了更多重視。讀后續(xù)寫就考察了學生的綜合英語應用能力，學生需要對閱讀的內(nèi)容有著明確的認識，并且對閱讀的內(nèi)容進行思考。讀后續(xù)寫也是對學生的寫作能力的一種考察，學生需要結合對于閱讀內(nèi)容的理解，展示出自我的寫作基礎。因此，教師要認識到，讀后續(xù)寫教學中，要同時重視學生閱讀分析理解能力與寫作能力的提升?；诖耍疚恼归_探討。

【關鍵詞】高考讀后續(xù)寫;教學策略;分析與研究

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-105-01

引言：在新高考的內(nèi)容中，寫作部分考察的方式變化較大，讀后續(xù)寫這種形式的出現(xiàn)，說明在高考考察中，更為重視學生的信息綜合檢索能力，以及閱讀思考能力的考察。作為高中英語教師，要在英語核心素養(yǎng)的基礎上，對于讀后續(xù)寫的考察目標進行研究，并且根據(jù)其考察的具體目標，制定相應的教學引導計劃，使得學生的綜合英語應用能力得到鍛煉。

一、對于讀后續(xù)寫題型的研究

在上世紀八十年代之后，更多的語言學家注意到語言學習中，不同方面的相互影響，長期應用一種語言進行聽說讀寫，能夠產(chǎn)生對人思維方式的影響。在語言的教學中，需要重視不同語言應用方向的配合，重視培養(yǎng)學生的綜合應用能力，引導學生形成相應的語言思維。

我國的英語教育研究者，注意到了相關的語言學研究理論，對于我國的英語教學進行了思考。高考的教學改革事關重大，需要謹慎的進行，通過應用讀后續(xù)寫的題型，可以考察學生閱讀能力與寫作能力之間的連接水平，通過閱讀進行信息輸入，再利用閱讀內(nèi)容結合自我思考展開信息輸出，對于學生來說是一個自然過程。

然而，新題型的出現(xiàn)，給英語學習帶來了一定的困難。新題型中首先要對閱讀的內(nèi)容總結，學生需要有著較強的信息整合能力，在短時間內(nèi)整理閱讀的信息，對于其中的細節(jié)部分也要有所關注。其次，在續(xù)寫的過程中，要考慮到閱讀內(nèi)容的體例，從語言與內(nèi)容上，既需要進行自我的思考，也要符合于閱讀內(nèi)容。

二、讀后續(xù)寫中存在的問題

1.沒有理解文章的主旨，續(xù)寫內(nèi)容偏題

在閱讀內(nèi)容中，包含著的信息較多，學生如果對閱讀的內(nèi)容主旨沒有正確的認識，就會導致續(xù)寫中偏題。這種情況下，雖然續(xù)寫內(nèi)容能夠符合與閱讀內(nèi)容中的邏輯要求，卻不能展現(xiàn)出文章的主旨，難以取得滿意的分數(shù)。

2.情節(jié)關聯(lián)生硬，不符合邏輯

由于學生的理解不足，會造成讀后續(xù)寫中邏輯的混亂。事實上，理解存在問題一般是由于兩種因素造成的。

其一，學生沒有理解閱讀的內(nèi)容，造成讀后續(xù)寫中內(nèi)容與閱讀內(nèi)容邏輯不一致。其二，學生的邏輯構建能力存在問題，在理解閱讀內(nèi)容的情況下，也不能根據(jù)文中的邏輯進行續(xù)寫。這兩種問題的解決，都存在一定的難度。

3.基本的寫作錯誤較多，語言應用基礎存在問題

事實上，在以往的高考作文考察中，一些教師應用作文模板的形式，引導學生進行英語作文的寫作。模板在許多的情況下，確實能夠適應于考試，然而學生應用模板并沒有體現(xiàn)出其綜合的英語寫作能力，往往難以靈活的進行英語的寫作。在這種情況下，新題型的出現(xiàn)，打破了對模板應用，學生存在的基本語言問題，會暴露出來。

三、讀后續(xù)寫的教學引導策略

1.持續(xù)的提升學生精確閱讀能力

在以往的高考閱讀考察中，對于學生閱讀的考察較為簡單，認識到文章的大致邏輯，找到原句，在很大的程度上就能夠解決閱讀的問題。然而，在讀后續(xù)寫的要求下，學生需要精確的對文章的內(nèi)容有所把握。為此，教師要引導學生的精確閱讀能力提升。

首先，教師要讓學生對精確的信息獲取有信心，讀后續(xù)寫的文章內(nèi)容并不長，在考察中學生有充分的時間進行精讀。其次，教師要引導學生應用正確的閱讀方式，這一階段采用的閱讀方式，與一般閱讀題目解答方式有所不同，要逐字句精確地閱讀。另外，在續(xù)寫中，教師要建議學生多應用文章中所給出的重點信息，在理解存在困難的情況下，可以考慮對其中的信息內(nèi)容進行轉述或者強調(diào)，并且適當?shù)暮侠淼淖晕宜伎佳a充。

2.引導學生梳理文章的結構，理解主旨

在練習教學中，教師要引導學生嚴格應用思維導圖的方式，對文章的結構進行梳理。在結構的梳理過程中，要對其中反復出現(xiàn)的中心詞、中心概念進行提取，還應利用中心詞理解文章的主旨。在文章的續(xù)寫中，同樣要重視對文章主旨的表達，避免對于主旨內(nèi)容的偏離。此外，還需要關注文本及兩段續(xù)寫首句的提示，總結文章的大意，從而在寫作部分展開有邏輯的表達。

如2020年1月份的浙江高考中的讀后續(xù)寫的語篇內(nèi)容是男孩即將離家上大學，與家里的父母和寵物狗“Poppy”道別。在小主人離家后，寵物狗“Poppy”因思念而吃不香，睡不好，男孩的父母就想再給“Poppy”找另一只小狗緩解它的思念之情。通過語篇的關鍵詞“Poppy”“parents”“boy”“university”“hugged”“box”“dog”等，還有續(xù)寫部分第一段首句“Dad opened the box and a sweet little dog appeared”引導學生根據(jù)角色的增加和語篇中男孩父母的動機，及“sweet”來推測第一段該寫“Poppy”對小狗的出現(xiàn)的愉悅反應，還有父母對預料中場景的反饋。

3.提升學生的基礎寫作能力

基礎的寫作能力提升，需要學生對于英語的語法知識有著明確的認識，能夠掌握寫作中的時態(tài)。教師要集中地應用相應的新題型練習內(nèi)容，引導學生展開練習。教師要總結學生練習中存在的問題，通過對問題的思考，向學生提出建議。

四、結束語

讀后續(xù)寫不僅關注全文的連貫性，還重視語言輸入和語言輸出的緊密結合，強調(diào)合理的情節(jié)發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。

【參考文獻】

[1]張玲， 梁瑩， 馮楠等. 新高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學策略芻議[J]. 新作文：教研， 2019.