張瑜

摘 要：在社會發(fā)展越來越快速的時代背景下，傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生之間單向灌輸知識的模式已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需要，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課標(biāo)的要求下，初中化學(xué)課程的教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在尊重學(xué)生主體地位的同時加強對學(xué)生邏輯推理能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而項目教學(xué)的運用就能夠更好地幫助學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生動手實踐的能力?；诖?，本文就從明確項目目標(biāo)、組織實驗小組、匯報實驗結(jié)果幾個方面論述了項目教學(xué)法在初中化學(xué)課程中的運用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);項目式教學(xué);課堂效率;策略

項目式教學(xué)法是一種在勞動教育和合作教育思想理論基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的一種全新教學(xué)方法，對提升課堂教學(xué)效率起到了積極的作用。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這與項目式教學(xué)法的理念不謀而合。在初中化學(xué)課堂上，采用項目式教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生提高探究意識，還能營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，有效推動初中化學(xué)教學(xué)朝著既定的方向發(fā)展。

一、明確項目教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主探究意識

項目教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中化學(xué)課程的教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)更全面的發(fā)展，教師就要在上課之前明確項目教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計和實施整個教學(xué)方案，確保教學(xué)活動穩(wěn)步推進(jìn)。[1]

比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程《走進(jìn)化學(xué)實驗室》時，教師要幫助學(xué)生明確這節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要加強對化學(xué)實驗室中各種實驗器材的記憶，學(xué)會科學(xué)地使用各種化學(xué)儀器以及使用過程中的注意事項，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上在實驗中鍛煉自己的動手操作能力。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握藥品的取用方法、物質(zhì)的加熱方法、量筒以及滴管的使用方法、儀器的洗滌、托盤天平的使用等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)活動中，教師要留出一定的時間讓學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖繪制出完整的知識導(dǎo)圖作為課堂的總結(jié)以及課后復(fù)習(xí)的依據(jù)。這樣一來，就能提高學(xué)生課堂參與的積極性，也能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在明確的目標(biāo)指引下推動課堂教學(xué)效率的提升。

二、劃分實驗學(xué)習(xí)小組，科學(xué)實現(xiàn)項目教學(xué)目標(biāo)

項目式教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，但這也離不開團隊協(xié)作。在初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中，教師要把實驗教學(xué)法運用到課堂上，并準(zhǔn)確的劃分實驗學(xué)習(xí)小組，加強師生之間的溝通交流，在其中突出學(xué)生的自我價值，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知點“二氧化碳的制取”時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在實驗操作中加深對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的課堂參與度。小組合作可以有效克服個體學(xué)習(xí)的弊端，也能在合作中暴露學(xué)生普遍存在的問題，方便教師及時調(diào)整教學(xué)方向。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生劃分為不同的實驗小組，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成實驗項目的實踐操作，并歸納整理實驗中存在的問題，總結(jié)實驗規(guī)律，做好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嶒炗涗洝＝酉聛?，教師要留出一部分時間讓學(xué)生完成實驗設(shè)計，制定項目計劃，讓小組成員進(jìn)行分工，并且交流討論具體的實驗步驟。最后，要求每個小組完成實驗報告，探討用雞蛋殼和醋酸反應(yīng)、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)等方法完成這一學(xué)習(xí)項目。這樣一來，學(xué)生在合作中不僅能掌握二氧化碳制取的方法，也有效培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，突顯了課堂教學(xué)效果。

三、匯報課堂學(xué)習(xí)收獲，增強項目教學(xué)的啟發(fā)性

匯報學(xué)習(xí)成果也是項目教學(xué)法的重要組成部分，同時也能讓學(xué)生在對項目的目的、流程、結(jié)果的討論中加強學(xué)生對知識的記憶，鍛煉學(xué)生的語言組織和反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出項目教學(xué)發(fā)對學(xué)生的啟發(fā)性。

比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程《溶液的濃度》時，當(dāng)學(xué)生完成實驗項目之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教師可以用：“各小組也開展了溶液濃度實驗的學(xué)習(xí)，接下來就談一談大家對彼此的設(shè)計方案、流程和結(jié)果有什么不同意見？”來調(diào)動課堂的氛圍，讓每個學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)。這時候，一部分學(xué)生就會提出：“第一小組在完成乙醇溶于水實驗時，可以先給乙醇加點顏色，這樣能夠更明顯地觀察到濃度變化過程?！钡阮愃频慕ㄗh，幫助其他小組發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，在項目匯報中找到學(xué)生對知識點理解不到位的地方。[2]教師也可以根據(jù)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行講解，有效突出教學(xué)的針對性，讓學(xué)生在良性競爭中樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，也有效幫助教師在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)評價，推動課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

項目式教育法在初中化學(xué)課堂上的運用與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對比，有效突出了教學(xué)的針對性，也能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確教學(xué)的方向。而教師也要考慮教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下完善自己的知識體系，提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗梅.基于項目的學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐研究[D].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（2）：54-56.

[2]孫維.基于融合式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實踐研究[D].考試周刊，2015（81）：142.