朱內(nèi)英

摘 要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時采用填鴨式的教學(xué)方法，使得課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生不能融入語文課堂的學(xué)習(xí)中，無法提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)課堂情境、營造朗讀氛圍這三個方面入手，闡述小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);多媒體技術(shù);途徑分析

新課程指出，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該對教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。因為，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成高效的語文課堂。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時應(yīng)該將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行充分地發(fā)揮。

一、通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣使學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，教師應(yīng)該將影視圖片或者視頻進(jìn)行剪輯，再通過多媒體課件的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠處于一種聲像同步的教學(xué)場景中。通過這樣的方式，將學(xué)生的注意力吸引在語文學(xué)習(xí)的課堂上，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，形成濃郁的求知欲。[1]

比如說，教師在進(jìn)行《變色龍》這一篇文章的教學(xué)時，雖然說文章中對于變色龍這一種動物的不是速度的快進(jìn)行了非常生動、形象的描寫，但是如果僅僅依靠教師用語言來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深刻的體會。在這時，學(xué)生就能夠感受得到課堂較為枯燥、乏味，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，學(xué)生就更加沒有辦法去感受變速龍的這一特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該使用多媒體課件將變色龍在捕食的過程為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生能夠欣賞到變色龍在進(jìn)行捕食時能夠做到迅雷不及掩耳之速度，通過使用多媒體，將變色龍的捕食之快使用直觀的方式表現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生就能夠積極主動地參與到教學(xué)的過程中，與教師進(jìn)行互動。通過這樣的方式，能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

由于小學(xué)生在形象、思維方面占據(jù)了巨大的優(yōu)勢，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境。教師可以通過使用多媒體技術(shù)，將與課文有關(guān)的圖片、視頻為學(xué)生進(jìn)行展示，來激發(fā)學(xué)生的感官能力。[2]通過對多種感官進(jìn)行同時刺激，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

比如說，教師在進(jìn)行《觀潮》這一篇文章的教學(xué)時，由于大多數(shù)的學(xué)生并沒有去過錢塘江這一景點(diǎn)進(jìn)行旅游，因此，教師可以通過使用多媒體將錢塘江潮涌的視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，當(dāng)然教師還可以為學(xué)生播放浪潮的聲音，讓學(xué)生伴隨著這一聲音來進(jìn)行課文的朗讀。在這個過程中，學(xué)生能夠仿佛自己正在面臨著大江涌來，靜靜的觀賞著潮起潮落。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的情境中，幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻地理解，通過讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，能夠使其對作者在進(jìn)行觀潮時的所想、所感進(jìn)行體會。又例如，教師在進(jìn)行《月光曲》這一篇文章的教學(xué)時，由于學(xué)生沒有聽過《月光曲》這一首曲子是多么的優(yōu)美、動聽，以至于學(xué)生不能夠想象得到作者在進(jìn)行創(chuàng)作時的原因。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以通過使用多媒體，將《月光曲》這首音樂作為教學(xué)的背景音樂，讓學(xué)生通過這樣的情景，慢慢地引出文章中的故事情節(jié)。教學(xué)的最后，通過美麗的大海的夜景以及月亮與星星交輝的場景作為文章的結(jié)尾，能夠激發(fā)學(xué)生的多種感官，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來一種全新的視覺以及精神上的雙重享受。

三、通過多媒體技術(shù)營造良好的閱讀氛圍

語文教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的情感，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該利用文中所包含的真摯的情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，可以通過使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生在情緒上的反應(yīng)，陶冶學(xué)生的情操。

比如說，教師在進(jìn)行《圓明園毀滅》這一篇文章的教學(xué)時，首先應(yīng)該通過使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示圓明園中的美麗景色以及珍貴的文物，并為學(xué)生一一進(jìn)行介紹，之后再為學(xué)生展示英法聯(lián)軍放火燒毀圓明園時的視頻以及將圓明園火燒之后的圖片為學(xué)生進(jìn)行展示。過度：“就這樣，被稱為萬園之圓的圓明園被英法聯(lián)軍進(jìn)行燒毀，大家痛恨這些侵略者嘛？大家是否想到將這一情感進(jìn)行表達(dá)呢？大家來朗讀一些文章的最后一段吧”在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)被文中所要表達(dá)的思想深深地感染了，因此學(xué)生在讀的過程中能夠?qū)⒏星楸磉_(dá)得淋漓盡致，這就是所謂的情感從聲音中而來。又比如，教師在進(jìn)行《草原》這一篇文章的教學(xué)時，如果想要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到作者筆下的草原的魅力，教師可以通過使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示于文章場景相應(yīng)的圖片，并且跟隨圖片進(jìn)行句子的展示。如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨筆勾勒的中國畫那樣，到處都是翠色欲流，輕輕流入云際”感情通過情景而產(chǎn)生，而情景則從句子中出現(xiàn)，這時在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，能夠使學(xué)生體會到作者對于草原景色的贊美。

多媒體技術(shù)是教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一，能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念以及思想的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春蕾.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（020）：251-251.

[2]王詠梅.分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中多媒體資源的運(yùn)用[J].中華辭賦，2019（004）：P.141-141.