楊艷艷

摘 要：在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師的教學(xué)比較偏向知識化，只重視學(xué)生的背誦，并不會引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行體會，導(dǎo)致學(xué)生不會對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低。因此，教師在進行初中古詩詞教學(xué)時，應(yīng)該對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生快速的融入課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得提升，將中國的傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。本文從情境教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、活動實踐法這三個方面入手，闡述了古詩詞在初中語文中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);古詩詞教學(xué);學(xué)生

新課改提出，在初中的語文教材中應(yīng)該適當?shù)脑鎏砉旁娫~，所以需要教師將古詩詞教學(xué)的任務(wù)放在語文教學(xué)中的重要地位。因此，教師在進行古詩詞教學(xué)時應(yīng)該采用多種多樣的方式進行，為學(xué)生營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，并且增加學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地感受古代之境

教師在進行古詩詞教學(xué)時，可以通過使用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生去身臨其境地感受古代的情境。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解古詩詞的背景以及當時的歷史概括，通過視覺、聽覺等多個方面的刺激，能夠有效地提升學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[1]

比如說，教師在進行《蒹葭》這一篇古詩詞的教學(xué)時，首先可以通過使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一首《在水一方》，眾所周知這首歌曲是李健演唱的，但是學(xué)生都不知道是依據(jù)《秦風(fēng)·蒹葭》這一首古詩詞進行改編的。如果說，教師在教學(xué)的開始就讓學(xué)生對古詩詞進行朗讀，學(xué)生不僅僅不能夠激發(fā)興趣，而且根本不能夠理解詩人在寫作時的心情，所以說，教師在進行古詩詞的教學(xué)時，應(yīng)該通過播放音樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”這一句詩詞，通過使用唯美的、動聽的音樂為學(xué)生營造出一種迷離、凄慘、惋惜的氛圍。之后，教師在進行“溯游從之，道阻且長，溯洄從之，宛在水中央”這一句詩詞的教學(xué)時，首先通過多媒體為學(xué)生出示一些秋天蘆葦茂盛場景的圖片，只會教師將詩句中存在的重點實詞為學(xué)生進行講解，蘆葦在不同的情境中展示出來的形態(tài)能夠形成一張秋天傷感的湖中蘆葦圖。學(xué)生能夠體會到詩詞中主人公所包含的思想情感。教師在進行古詩詞的教學(xué)時使用情境教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生去體會詩詞所包含的意境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠更加方便進行傳統(tǒng)文化的教育。

二、采用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生聲情并茂的體會古文之美

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只會關(guān)注學(xué)生是否能夠背誦古詩詞，并不會引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行朗讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的朗讀的過程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生對詩詞進行熟讀，學(xué)生在對古詩詞熟讀之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進行有感情的朗讀。[2]這樣學(xué)生在進行朗讀的同時，不僅能夠提升自身的朗讀能力，還能夠體會古詩詞所蘊含的美。

比如說，教師在進行《天凈沙.秋思》這一篇古詩詞的教學(xué)時，首先應(yīng)該為學(xué)生講解一些本文作者馬致遠的簡介，并且告訴學(xué)生這篇詩詞是一首元曲小令，之后教師可以讓學(xué)生進行自由朗讀，時間限制在5分鐘，學(xué)生朗讀完之后，教師可以提問學(xué)生：“有哪一位學(xué)生愿意來為班級中其他學(xué)生來朗讀一下這首古詩？”在這時會有好多學(xué)生舉手想要朗讀，教師可以選擇其中的一位，讓學(xué)生進行朗讀，在這位學(xué)生朗讀完畢之后，教師應(yīng)該給予適當?shù)谋頁P，幫助學(xué)生建立閱讀的信息，激發(fā)全班學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果有學(xué)生在字詞的發(fā)音上存在問題，教師應(yīng)該將其進行糾正，并且為學(xué)生進行標準的范讀，之后鼓勵學(xué)生進行詩詞的齊讀。在朗讀的過程中，通過對詩句中的重輕音進行調(diào)整，比如說“斷腸人”這三個字就應(yīng)該重讀，這樣才能夠體會到游子在思念家鄉(xiāng)時的傷感。教師在教學(xué)的過程中采用朗讀法，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中去感受古詩詞所表達的情感。

三、采用活動實踐法，讓學(xué)生身在其中去感悟古人之情

在傳統(tǒng)的古詩詞中，不僅語言生動形象，而且還包含著詩人的思想情感，因此，教師在進行古詩詞教學(xué)時，可以采用不同形式的實踐活動，去引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究。通過這樣的方式能夠拓展學(xué)生的思維想象，在輕松、快樂的氛圍中去欣賞中華文化之美。

比如說，教師在進行《木蘭詩》這一篇古文的教學(xué)時，首先可以為學(xué)生舉辦一個名叫“我是花木蘭”的活動，這個活動主要是鼓勵班級中的學(xué)生對文中的人物進行模仿，可以讓班級中的一位學(xué)生去進行花木蘭這一角色的扮演，在選擇一位學(xué)生去進行花木蘭父親這一角色進行扮演，還有文中的其他角色和旁白都需要學(xué)生進行朗讀。學(xué)生在進行角色扮演的節(jié)目排練過程中，就能夠?qū)υ娫~進行深刻地理解。通過角色扮演活動學(xué)生可以在進行個人才藝展示的過程中，使自己的背誦能力獲得提升，當然學(xué)生還能夠領(lǐng)悟到詩人在寫作時的情感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力進一步增強。

教師在進行初中語文的教學(xué)時，應(yīng)該注重古詩詞的教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，通過不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，提升自身的語文素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻：

[1]陳振盛.試論美育視角下如何開展初中語文古詩詞教學(xué)[J].考試周刊，2019（038）：37.

[2]劉天敏.探討如何進行初中語文古詩文教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（029）：132-133.