呂俊瑩

摘 要：有人形容語文閱讀教學(xué)如攀登，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。也許是在山腳看不到全部的風(fēng)景，所以"第一課時(shí)"作為閱讀教學(xué)的"前沿陣地"，多年來在日常的教學(xué)中處于"迷失"狀態(tài)，成了被遺忘的角落。本文從閱讀教學(xué)"第一課時(shí)"目前存在的問題、活化教學(xué)機(jī)智、教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化三方面探討"第一課時(shí)"的教學(xué)安排策略。

關(guān)鍵詞：第一課時(shí);教學(xué);學(xué)生;語文

一、處在困境中“迷失”的第一課時(shí)

1.看似扎實(shí)、實(shí)則無序。字詞教學(xué)是第一課時(shí)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但不同于第一學(xué)段的字詞教學(xué)。有些老師仍沿用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，逐字事無巨細(xì)地學(xué)習(xí)，沒有重點(diǎn)，字詞學(xué)習(xí)占用了過多的教學(xué)時(shí)間，那么學(xué)生練習(xí)朗讀、了解文章大體內(nèi)容等時(shí)間減少。一節(jié)課忙忙碌碌，但收獲不大。

2.看似豐滿，實(shí)則空洞。由于覺得第一課時(shí)上起來也沒什么花樣，于是，把品讀課文安排在了第一課時(shí)。有限的時(shí)間和擴(kuò)大的課堂容量又成了一對(duì)無法回避的矛盾。最終選擇解決矛盾的方法是把初讀課文和生字詞教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行壓縮，把大部分時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。在這一課時(shí)基本已經(jīng)完成了整篇課文的教學(xué)任務(wù)，不得不讓人對(duì)這種課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、活化教學(xué)機(jī)智，讓“第一課時(shí)”回歸本位

1.明確“第一課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)。要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，正確理清課程標(biāo)準(zhǔn)、課本與學(xué)生水平的關(guān)系，將目標(biāo)制定得與之相適應(yīng)。許多前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：在第一課時(shí)中，還是應(yīng)該緊抓字詞教學(xué)，單詞教學(xué)幫助學(xué)生破譯文章的上下文，有助于理清文章脈絡(luò)，寫好生字新詞，引導(dǎo)他們閱讀課文，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。如我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。（2）能流利、有感情地朗讀課文。這些專家的觀點(diǎn)與實(shí)踐使我們知道：學(xué)會(huì)字詞，讀熟課文，梳理文章脈絡(luò)，才是第一課時(shí)教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。

2.“一把鑰匙開一把鎖”，關(guān)注學(xué)生年段特點(diǎn)。學(xué)生所處年段不同，學(xué)習(xí)能力也不同。所以在第一課時(shí)教學(xué)的過程中，諸如生字詞的學(xué)習(xí)、文脈的梳理、概括能力的培養(yǎng)等也應(yīng)該各有側(cè)重。低年級(jí)學(xué)段第一課時(shí)可以把“讀好書、寫好字”作為教學(xué)的重點(diǎn)。中學(xué)學(xué)段閱讀教學(xué)的第一課時(shí)可以看作是“整體感知、文脈梳理、內(nèi)容概括”的教學(xué)重要內(nèi)容。高年級(jí)則可以在此基礎(chǔ)上加入“精讀感悟”。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，必須根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

3.打破僵化的界限，課時(shí)劃分求変。實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)對(duì)如何界定第一課時(shí)與第二課時(shí)的界限而煩惱，有的教師甚至認(rèn)為第一課時(shí)就是字詞教學(xué)，第二課時(shí)才是閱讀教學(xué)。這樣簡(jiǎn)單的課時(shí)劃分只會(huì)使教學(xué)日益僵化。我們要打破這種僵化的認(rèn)識(shí)，如一位老師在執(zhí)教《日月潭的傳說》第一課時(shí)時(shí)分為四個(gè)板塊：（1）游戲?qū)?，理解課題。（2）初讀課文，讀寫字詞。（3）深入文本，，品味語言。（4）自主合作，感受品味。

這節(jié)課讓學(xué)生在理解字詞的過程中學(xué)會(huì)理解詞語的一些方法，看來許多的詞語障礙往往發(fā)生在進(jìn)一步的理解課文之后。

三、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)扎實(shí)靈動(dòng)

1.巧妙導(dǎo)入，精彩閱讀。好的開端如夯實(shí)的地基，"第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí);能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，至關(guān)重要。為此，我們需要努力創(chuàng)設(shè)情境，以不同的方式將學(xué)生引入新課程，讓學(xué)生進(jìn)入課文，在老師充滿激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在活躍的氛圍中愛上學(xué)習(xí)。也可以設(shè)置懸念，在《把我的心臟帶回祖國(guó)》，課文以肖邦臨終前的遺言為題，和我們常見的以中心人物、事件或文章線索為題不太一樣?？吹竭@樣的課題，學(xué)生很自然地就會(huì)發(fā)出這樣的疑問："這句話是誰說的？在什么情況下說的？他為什么這樣說？"而這些疑問正是閱讀課文所要解決的重點(diǎn)問題，再帶著這些疑問走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，學(xué)生的讀文會(huì)更仔細(xì)。簡(jiǎn)單自然的導(dǎo)入就像一臺(tái)戲的序幕，它簡(jiǎn)短精妙，牽引整個(gè)教學(xué)過程，能起到先聲奪人、引人入勝，奠定情感基的良好效果。

2.品詞品句、咬文嚼字。理解的詞語方法和途徑是很多的，我們要根據(jù)詞語的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生的理解能力。要善于使用文本，把詞語學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合，這樣學(xué)生才能與課文融會(huì)貫通。在平時(shí)的教學(xué)過程里，還要善于抓住關(guān)鍵詞語，不僅要清晰詞語的語表之意，還要深入挖掘該詞語與文本間的內(nèi)在聯(lián)系。這些內(nèi)在關(guān)系使我們能夠解釋在閱讀文章時(shí)留下的想象空間，從而豐富詞語的教學(xué)。

3.過渡鋪墊，講究藝術(shù)。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，就像一粒粒晶瑩的珍珠，而過渡語言則是連接珍珠的紅線，沒有這條紅線，再好的珍珠也串不成美麗的項(xiàng)鏈。在第一課時(shí)，這種過渡鋪墊更多地體現(xiàn)在與第二課時(shí)的有效銜接上。

一位教師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，用典型場(chǎng)面寫人的寫法十分突出，學(xué)習(xí)一、二節(jié)時(shí)，教師就可以滲透學(xué)法指導(dǎo)，在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)適時(shí)小結(jié)，第二課時(shí)，自然就可以放手讓學(xué)生們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的“從場(chǎng)面描寫中感受人物形象”的學(xué)法學(xué)習(xí)后幾個(gè)小節(jié)描寫的典型場(chǎng)景。

第一課時(shí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它承載著重要的教學(xué)內(nèi)容，只有踏踏實(shí)實(shí)把握第一課時(shí)教學(xué)，精確做好第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)，讓閱讀教學(xué)的有效性真正得到突破，讓學(xué)生真正感受到閱讀教學(xué)的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]姜敏.簡(jiǎn)單二部簡(jiǎn)單——小學(xué)語文閱讀課第一課時(shí)有效性的探討[J].小學(xué)時(shí)代.2013（20）.

[2]張新穎.小學(xué)語文閱讀第一課時(shí)有效教學(xué)探微[J].語文天地.2017（33）.