甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)九年制學校 柴多山

隨著我國國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，農(nóng)村的各項事業(yè)正逐步走向現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化，這使農(nóng)村學校受到了前所未有的沖擊：教育經(jīng)費不足，辦學條件薄弱；留守兒童增加，家庭教育缺失，教育質(zhì)量下滑等。由此導(dǎo)致農(nóng)村教育陷入困境。在提振農(nóng)村教育問題上，政府、教育部門、學校等層面做了大量工作，雖取得了一定成效，但仍未能遏制農(nóng)村教育質(zhì)量下滑的趨勢。因此，上級教育部門積極倡導(dǎo)的精細化管理，切中時弊，定位精準。對于如何實現(xiàn)農(nóng)村學校管理精細化，我懷揣淺陋，試圖從工作均衡分擔、高效課堂建設(shè)、績效工資發(fā)放三個方面進行探討。

一、均衡分擔是精細化管理的基礎(chǔ)和前提

實施精細化管理，要科學量化分解學校工作，核算為一種總工作量；再依據(jù)教職工人數(shù)平均分配，實現(xiàn)工作均衡分擔；建立教師公平競爭的平臺，調(diào)動教師工作積極性；做到分工明確，責任到人，才能實現(xiàn)精細化管理目標。

以一個有9 個教學班的初中為例，按義務(wù)教育課程標準的課程設(shè)置，七、八、九年級周課時數(shù)均為35 節(jié)，一節(jié)課（45 分鐘）為一個基本單位，稱一個工作時，各科教學工作（如八年級）可如下表進行分解與核算。

八年級學科教學周工作量分解表（單位：工作時）

至此，八年級學科教學周工作總量為297 個工作時。七、九年級周工作總量可參照上表分解核算，三個年級累計學科教學周工作總量為886.5個工作時。非學科教學周工作總量為515 個工作時，兩項合計約為1400個工作時，若9 個教學班學生總數(shù)在450—500 人時，核編教職工總數(shù)應(yīng)為（農(nóng)村初中1：13.5）35 人左右，人均工作量為1400/35 即40 個工作時。所以，在這所學?？梢砸暶咳嗣恐芄ぷ髁窟_40 個工作時為滿工作量。如果有寄宿生，將其衍生的諸如學生食堂管理、學生宿舍管理和晚自習管理等工作進行分解，也可實現(xiàn)均衡分擔。

二、高效課堂是精細化管理最核心的目標

教學管理的核心在于課堂管理，課堂教學精細化管理的根本目的是要實現(xiàn)課堂教學的最高效益。那么，如何從課堂教學的精細化管理著手，真正實現(xiàn)高效課堂呢？我認為應(yīng)從下面幾點做起。

（一）構(gòu)筑高效課堂必須明確高效課堂的要義

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，是有效課堂的最高境界。只有正確解讀課程目標，明確高效課堂的要義，才能在精細上下功夫，使課堂教學有的放矢，有效而高效。

（二）構(gòu)筑高效課堂必須創(chuàng)新課堂教學結(jié)構(gòu)

課堂教學要真正實現(xiàn)高效，還必須創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，在精和細上做文章。教師實施課堂教學時，靈活選擇運用可操作性策略，適時點撥引導(dǎo)，組織好課堂秩序即可。唯其如此，師生精細化的雙向結(jié)合，學生才能真正成為學習的主體，達到提高技能、體驗課程、升華情操的目標。

（三）構(gòu)筑高效課堂必須改變課堂教學評價模式

課堂教學評價決定課堂教學的發(fā)展方向，強化課堂教學的評價是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。精細化評價項目能顯著增大教學效果在課堂教學評價中所占分值，盡可能減少主觀評價的權(quán)重分，努力建構(gòu)高效課堂的評價模式。對評價項目都進行了細化，使各項評價更為細致、精確。這樣，評價結(jié)果才會更加科學、合理，真正體現(xiàn) 精細。

（四）構(gòu)筑高效課堂必須全面科學檢測教學效果

效果檢測是建設(shè)高效課堂的重要手段，也是教學管理精細化的重要體現(xiàn)。要客觀公正地評定教學效果，最好設(shè)計一套課堂教學目標檢測題，題型以填空、選擇為主，難度以中等偏下為宜；檢測時間不超過15 分鐘，檢測分值滿分為60 分，得分高者即為高效。

（五）構(gòu)筑高效課堂必須長期堅持課堂評價與效果檢測

長期堅持課堂評價與效果檢測是建設(shè)高效課堂的強有力保障，是精細化管理滲透在教學管理中的有效手段。堅持課堂評價與效果檢測，每個教師每月至少抽評兩次，把評價結(jié)果計入績效考核。長期堅持形成常規(guī)，教師的教學才能做到制定目標準確、教學思路清晰、教學手段靈活，從而真正實現(xiàn)課堂高效。

三、完善績效考核是精細化管理最有效的抓手

毋庸置疑，績效工資的發(fā)放起到了有效的激勵作用，促進了學校教育的發(fā)展。但是，隨著績效考核的連續(xù)實施，其不足也浮出了水面。

從我區(qū)農(nóng)村學校績效工資的發(fā)放情況來看，至少存在以下三個方面的誤區(qū)。

一是發(fā)放的時機存在誤區(qū)。績效工資發(fā)放時間是在學期末，教師本應(yīng)該就此對工作上取得的成績和存在的問題進行全面的總結(jié)、反思、整改時，學校卻進入了假期。新學期再至，工作的變動，班級、科目的調(diào)換，人是物非，又如何去彌補已逝的缺憾呢？

二是發(fā)放的導(dǎo)向作用存在誤區(qū)。發(fā)放績效工資目的是激勵工作，推動發(fā)展。如果只問成績，不問過程，那么會加重學生的課業(yè)負擔。若如此，即使學科成績有所提高，從育人來說，這不是發(fā)展，而是倒退，貌似成功，實為失敗。

三是發(fā)放的依據(jù)存在誤區(qū)?？冃ЧべY的發(fā)放依據(jù)是績效考核的成績，而期末考試成績所占比重過大。似乎只重表現(xiàn)，不重實質(zhì)；只重結(jié)果獎懲，忽視工作過程的細節(jié)，因此需要充實和完善。

對績效工資的科學發(fā)放，我思考可從以下幾個方面加以改善，凸顯精細化管理在學校管理中的重要性。

（一）績效工資可按月發(fā)放，實現(xiàn)教學工作短期評價

我們可將每學期分四個月，前三個月每月按績效工資總額的20%、期末月按40%發(fā)放績效工資。實行績效月考核制，既能夠及時反饋教職工工作上的得失，又能夠激勵教職員工對工作上的失誤和遺漏及時進行整改。實行績效月考核制，更能精確及時地反映教職工教學中的成效和不足，績效工資的發(fā)放將會更趨合理。

（二）績效考核的載體多元化，更能實現(xiàn)精準考核

我們現(xiàn)行的績效考核是以期末考試成績?yōu)橹?，以教職工考勤、教育教學成果為輔的考核。這樣的考核與評價，既顯得機械呆板，又不夠豐富全面。所以，我們可增加課堂教學競賽、普通話演講比賽、鋼筆字粉筆字競賽、教案的評比、學生作業(yè)的展評、指導(dǎo)學生參加各級各類競賽獲獎和學科抽考成績等項目充實考核內(nèi)容，使績效考核更具體、全面和科學。

（三）績效考核依據(jù)德高為本，實現(xiàn)考核風清氣正

不考慮可持續(xù)發(fā)展，片面追求高分，急功近利，對學生而言是揠苗助長，對教師來說是竭澤而漁。因此績效考核既要重視結(jié)果，也要關(guān)注細節(jié)。學校要把績效考核和教師育己育人細節(jié)緊密結(jié)合，貫穿學期始終，滲透到每一個時段、每一項工作，實現(xiàn)考核風清氣正。

在實際工作中，運用均衡分擔工作、構(gòu)建高效課堂、完善績效考核這些措施，全面實現(xiàn)農(nóng)村學校的精細化管理，是解決城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村學校面臨的種種問題的有效途徑，這不僅是提高教學質(zhì)量的必要手段，更是關(guān)乎育人這一“百年大計”的根本所在，刻不容緩，勢在必行。