鄒挺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國經過了改革開放以來的幾十年發(fā)展，逐漸成為世界上的第二大經濟體，這樣長足的進步所帶來的不僅僅是經濟上的穩(wěn)步發(fā)展，更帶來了科技的飛速發(fā)展，信息技術不僅僅是以往的概念，更成為人們在日常生活中所不斷接觸的生活元素，對計算機專業(yè)人才的需求也正不斷加大，這就給予了計算機專業(yè)的學生更多的機遇。從實際的教學角度出發(fā)，對于如何依靠項目教學法來對現今的中職計算機教學作出改變與進步提出了自己的觀點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;計算機專業(yè);項目教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0100-02

中職教育在我國的教學環(huán)節(jié)中是較為特殊的一環(huán)，相較于全日制學校的理論教學，中職教學更多地側重于培育實踐型人才。隨著經濟社會的不斷發(fā)展與進步，社會對技術實用型的人才有著更多的需求，為此，學生在校期間所需要接受的便是與實踐更為密切的教學，項目教學法便是解決這一問題的一大有效方式，本文從實際角度出發(fā)，總結了筆者在實際教學中所遇到的問題以及解決的方法。

一、現今的中職計算機教學問題

（一）學生基礎水平不齊

長久以來我國將應試教育作為選拔人才的手段，這樣的教學模式有著精簡直觀的優(yōu)勢，同時對學生的思想有所限制。大多數學生以進入全日制高中為目標，中職學?？梢哉f是他們最后的選擇，而這最后的選擇很容易使學生的心態(tài)出現問題，甚至部分學生會因為一次的失敗而自暴自棄。這樣的心理狀況在中職學生中可以說是較為普遍的狀態(tài)，學生懷著這樣的心態(tài)便很難將自己沉入學習中去，自然也就難以有更好的學習效果，給教師的教學帶來了難度。

（二）教學設施不夠完善

在中職院校中，由于教學的目標是培養(yǎng)實用型人才，在實際的教學中便需要從這一角度出發(fā)提高學生的實踐能力。計算機專業(yè)不僅僅需要強大的理論基礎，更需要學生有更多的機會以及時間來對自身的能力進行鍛煉，而鍛煉自己的能力不僅僅需要學生自身的積極性，還需要學校提供一定的外部客觀條件，例如完備的教學設備。硬件條件的完善會更促使學生對學習有更多的熱情，從而提升教學的效果。

（三）教師教學水平提高

在中職教學隊伍中，部分是剛出社會走上工作崗位的大學生，部分是長久從教的老教師，這就使得中職教學出現了一定的分化，新教師空有新的教學思維卻并沒有更穩(wěn)定的教學手段，老教師有著豐富的教學經驗卻不一定有新式的教學思維，這樣的極端與差異在教學上就導致了更多的新舊教學理論的沖突與碰撞，教學效果在這樣的狀態(tài)下難以有更為穩(wěn)定且綜合的提高。為此，教師隊伍的優(yōu)化也是所有教師需要納入考慮范圍的一大問題。

二、項目教學法的優(yōu)勢

傳統的教學模式下，學生接受的理論教學要多于實踐，這就容易導致學生對學習的興趣逐漸湮滅，導致教學效率難以有更大的提升，伴隨而來的劣勢是對學生實踐能力的制約，實踐操作能力的提升需要學生通過不斷的鍛煉來獲得。

項目教學法，顧名思義便是以項目來作為教學的素材以及形式來讓學生有更多的實踐體驗，從而讓學生能夠獲得更為全面的提升。通過項目來進行教學，學生能夠通過實踐來鞏固自己的理論學習成果，同時在項目完成過程中，學生也逐步提高了自己的實踐能力、操作水平，最終能夠通過鍛煉成為與社會需求所符合的實用型人才。

三、項目教學法的實際應用

（一）項目選擇的合理性

在項目教學法中，“項目”可以說是這一教學模式下的“教材”了，因此，項目的選擇是教師所要進行慎重的斟酌與選擇的，若是選擇了超出學生能力的項目便容易導致學生產生挫敗感，最終對教學效率的提升可以說是起到了反向的效果。在進行項目選擇時，教師要綜合階段性的教學任務以及學生現有的知識水平，盡量選擇與學生的能力貼近的項目與課題，保證學生能夠通過自身的努力完美完成任務，培養(yǎng)學生實踐能力的同時也保護學生的心理，提升學生滿足感，最終達到教學效果的優(yōu)化。

（二）項目流程的教學

中職學生最終的對接口是社會上的各方面工作崗位，這就使得中職教學所需要的元素便是對社會工作的適應性教學，在項目教學法上，學生可以說是完成課堂的主體，項目則承擔著“教師”以及“教材”的雙重身份，教師在這一過程中是作為學生輔助者的身份出現的。為了讓學生能夠順利完成自主學習，在學生進行項目工作之前，筆者認為教師需要在項目下放之前對學生進行一定的項目流程的教學，讓學生能夠在教師的引導下更好地按照流程來完成任務，一定程度上能夠防止學生思維以及各方面走彎路，偏離正確的方向，浪費時間的同時也打擊學生的積極性。

（三）多樣化的學習形式

項目有著不同的難度，若是在面對一些較為大型或是艱難的項目時依舊是以“單人”的形式來進行，學生極為容易因為學習瓶頸而出現學習上的問題。在進行項目教學時，教師要對教學形式以及教學項目有所衡量，在項目進行時以單人與合作相結合的形式來保證學生的學習效率，同時也能夠通過小組合作的形式來提升學生的集體榮譽感、合作能力以及人際交往能力等多方面的素養(yǎng)，這些也是學生在社會上學習、工作、生活所必備的基礎素養(yǎng)，對學生日后的成長有著重要的意義與作用。

（四）教師保證合理適時的引導

學生即使有著極為扎實的理論基礎，在實際面對項目時難免會出現各式各樣的問題，在這個時候，教師就需要發(fā)揮自身的輔助作用，密切關注學生的學習狀態(tài)，并且對學生進行積極的引導，幫助其建立正確的思維導向，同時，在面對不同層次的學生時，教師也需要進行不同方面的教學。例如在指導基礎較差的學生時需要對其進行言語上的鼓勵與基礎上的夯實;在面對中等層次的學生時教師需要鼓勵其對自我進行突破，努力更上一層樓;而當面對自我能力較高的學生時，教師所需要做到的便是對知識點有一定的拓展，保證這類學生能夠有更為全面的發(fā)展，而不是立足于自己現有的知識而自我滿足。通過這樣的教學指導模式，每個層次的學生都能夠有更為明確的方向，在面對日后的學習時也就有了更為清晰的目標，有利于學生學習效率的提升以及學習習慣的養(yǎng)成。

（五）階段性教學的總結應用

在我國的應試教育模式下，不論是教師還是學生都是以試卷來作為教學評價的形式來對階段性的教學進行一定的總結。這樣的模式下，試卷能夠更清楚地展現學生在這一階段學習的薄弱點，這是應試教育的優(yōu)勢，但教師需要認識到“試卷”這一側重于理論的形式與看重實踐的職業(yè)教育之間的矛盾，而在項目教學模式下，筆者認為教師的階段性教學評價也可以項目這一形式來進行。

每個學生都有自己的特點，有理論能力強大的學生自然也就有實踐操作精確的學生，也更有社交上有著極強能力的學生，這樣是教師所需要看到的，客觀條件的不同就使得教師在進行階段性評價時不能夠單純地依靠單一化的教學評價模式。而項目的完成便是對學生綜合能力的考驗。在階段性的教學結束后，教師可以讓學生自主設計一個項目，不論是以小組還是單人的形式皆可，最終在項目上交后教師對這一項目的完成度、工作難度等展開多維度評價，保證教學評價的多元化。在評價時，教師也需要注意多用語言來指出學生的不足，而不是給出一個分數來讓學生自己揣摩。在此模式下，學生的學習成果便會有更為清晰的展現。

四、總結

職業(yè)教育在我國是一個較為特殊的教學環(huán)節(jié)，由于我國的職業(yè)教育體系較之其他國家并不完善，不僅僅是生源上的問題，更是有著教師班子以及教學體系上的缺陷，因此在實際的教學上會出現各種的問題，而隨著教學改革的不斷深化，其覆蓋面也在不斷擴大，借著這股春風，中職教師在進行教學時也需要從職業(yè)教育的特殊性出發(fā)對自己的教學進行反思，努力對此進行改良，保證教學的有效性以及實用性，培養(yǎng)更多滿足社會需要的專業(yè)實用性人才。社會急速發(fā)展下的教學上便是要求的不斷更新以及教學方法的不斷改革，時代的發(fā)展促使了教育的改革，而教育的改革在多年后對社會的發(fā)展也是不可小覷的推動力，與時俱進，培養(yǎng)出與社會的發(fā)展契合的學生是所有教師需要不斷努力的。

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◎編輯 張 慧