周潔云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2017年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出到2020年，要全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的目標(biāo)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)普遍開展。在此背景下，中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)積極開展了線上線下混合教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了有力的促進(jìn)作用。分析當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出中職機(jī)電專業(yè)課程實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)該著重抓好的環(huán)節(jié)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;機(jī)電專業(yè);線上線下;混合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0224-02

一、當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置滯后于生產(chǎn)實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)信息的快速發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品制造的技術(shù)日趨成熟，機(jī)電安裝和維修方面的人員缺口較大，而作為培養(yǎng)機(jī)電技能型人才的中職學(xué)校課程教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，深化課程教學(xué)改革。而當(dāng)前不少學(xué)校中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)理念陳舊，課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向。[1]

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)

由于中職學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)后普遍文化課水平不高，機(jī)電專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容又是與學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段無關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)生普遍缺乏一定的主動(dòng)求知欲望，再加上中職期間講授的大部分是機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)，以理論講授為主，由于大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度都很有限，講臺(tái)下認(rèn)真聽課的學(xué)生很少，更無從談及與教師良好互動(dòng)，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致課堂基本上是由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)。

（三）學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法

機(jī)電專業(yè)相關(guān)課程由于涉及機(jī)械、電力等學(xué)科門類，學(xué)生在初中時(shí)學(xué)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)會(huì)對(duì)此帶來一定幫助，但由于中職層次的很多學(xué)生在初中時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)和物理都不感興趣，且這類學(xué)科知識(shí)往往是承上啟下的，如果基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，后續(xù)的拓展內(nèi)容學(xué)生反饋就會(huì)像聽天書一樣，什么都聽不懂。雖然教材內(nèi)容偏基礎(chǔ)，但由于職教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很弱，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠具有一定的學(xué)習(xí)技巧，顯得尤為重要。

二、中職機(jī)電專業(yè)課程進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職機(jī)電專業(yè)課程中進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的融入，首先，可以改變目前中職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣的態(tài)度，由于中職學(xué)生普遍課后會(huì)在上網(wǎng)花很多時(shí)間，如果能夠把線上的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)好，由于學(xué)生對(duì)新事物往往有一定的興趣，因此可以通過上網(wǎng)課的方式來提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。靈活運(yùn)用線上線下混合教學(xué)方式，能打破課堂沉悶的氛圍，給學(xué)生帶來新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的信息技術(shù)水平

由于未來學(xué)生在就業(yè)后難免會(huì)使用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)又很有限，學(xué)生在課后使用計(jì)算機(jī)一般也是打游戲或上與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站消磨時(shí)間，無益于學(xué)生自身能力的提高。在引入網(wǎng)課平臺(tái)后，由于學(xué)生逐漸熟悉操作界面需要一段時(shí)間，這個(gè)期間可以通過學(xué)生之間相互交流實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)積極討論網(wǎng)課的內(nèi)容和對(duì)新穎的授課形式表示贊同，學(xué)生心中也會(huì)形成一套完整的網(wǎng)課網(wǎng)站框架，有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。

（三）有利于構(gòu)建高效課堂

在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，利用線上線下混合教學(xué)模式，兩者相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，形成學(xué)生的主體地位，有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)方面均可發(fā)揮重要的作用。通過線上線下混合教學(xué)模式，在夯實(shí)中職學(xué)生機(jī)電理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也能將實(shí)際動(dòng)手的能力也展現(xiàn)出來，促進(jìn)中職學(xué)生更好地將機(jī)電知識(shí)入腦入心，更好地將機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容掌握于手，促進(jìn)中職學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)展，為社會(huì)輸送專業(yè)技能強(qiáng)且素質(zhì)水平高的機(jī)電專業(yè)技術(shù)型人才。

三、中職機(jī)電專業(yè)課程實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式需著重抓好的環(huán)節(jié)

在中職機(jī)電專業(yè)的線上線下教學(xué)模式的探究中，一定要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合，幫助中職學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高機(jī)電專業(yè)的教育質(zhì)量，促進(jìn)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的發(fā)展水平。[2]

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來

教學(xué)設(shè)計(jì)工作是上好一節(jié)課的前提，也是教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著重要的作用，能更好地啟發(fā)教師和學(xué)生的思維，促進(jìn)其全面的發(fā)展。在中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，只有教師具有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生形成更加強(qiáng)有力的探究素養(yǎng)，最終將課堂的教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，將課堂的教學(xué)效率大幅度展現(xiàn)，最終符合現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。作為中職機(jī)電專業(yè)的教師，首先，要明確線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義，要將中職學(xué)生的主體地位通過課堂的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分發(fā)掘自身的潛力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人[3]。同時(shí)，教師要不斷挖掘機(jī)電專業(yè)的教材內(nèi)容，將教材的課程資源進(jìn)行深挖，豐富線上教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種線上學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的資源，這些資源可以是教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找的有助于機(jī)電專業(yè)學(xué)生操作示范或者概念學(xué)習(xí)的視頻，也可以是專家的講解內(nèi)容等;在線下的教學(xué)內(nèi)容可以是教師在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)以后，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋，并且將共性的問題在課堂上進(jìn)行解決，個(gè)性的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者利用小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行解決，促進(jìn)問題的展示和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵建設(shè)，最終通過線上線下混合教學(xué)模式的探究，調(diào)動(dòng)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和主動(dòng)性。

（二）做好教學(xué)過程工作，將線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵展示出來

教學(xué)的過程是線上線下充分融合的過程，也是將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中充分展示的過程，因此，教師要將教學(xué)工作設(shè)計(jì)好，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，中職機(jī)電專業(yè)的教師一定要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行不同線上內(nèi)容的安排，消化吸收以后再將學(xué)習(xí)的難度加大，中職學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，對(duì)平臺(tái)和線上的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)，平臺(tái)也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則能查閱學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種循環(huán)往復(fù)的過程是分層教學(xué)的前提，教師能通過線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行下一階段的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可以自己選擇視頻的內(nèi)容和視頻的形式展示教學(xué)的內(nèi)容，一方面可以是從網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教學(xué)視頻，另一方面也可以是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸視頻，同樣可以是教師自己制作的關(guān)于所講授內(nèi)容的視頻。利用教師的教育，更好地貼近中職機(jī)電專業(yè)的知識(shí)融合，將單調(diào)、沉悶的中職教學(xué)課堂豐富化，幫助學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的模式更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。同時(shí)，結(jié)合線下的教學(xué)解答和實(shí)際操作，將機(jī)電專業(yè)的內(nèi)容從理論到實(shí)操方面進(jìn)行相應(yīng)的歸納整理，讓學(xué)生明白“人人都是課堂主角”，最終提升中職學(xué)生的課堂參與度。通過實(shí)際的操作訓(xùn)練，讓中職的學(xué)生在線下課堂教育模式中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)機(jī)電專業(yè)內(nèi)容的透徹理解和掌握。

（三）做好考核評(píng)價(jià)工作，將線上線下混合教學(xué)模式實(shí)效呈現(xiàn)出來

機(jī)電專業(yè)課程如果還是沿用之前傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，就難以對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行全方位的客觀評(píng)價(jià)。因此，中職學(xué)校要改革課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評(píng)價(jià)結(jié)果盡量客觀準(zhǔn)確，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化評(píng)價(jià)方式[5]。例如，操作考核內(nèi)容不能局限于最終完成情況，還需要加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作過程、操作規(guī)范等內(nèi)容，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。要合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將每位學(xué)生的每次考核情況記錄下來，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下充分發(fā)揮項(xiàng)目考核、任務(wù)考核的作用，這是將線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過程，有利于混合教學(xué)模式的發(fā)展[6]。

（四）耐心做好釋疑工作，讓學(xué)生心中的疑問充分釋放出來

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很一般，心中對(duì)授課內(nèi)容多少會(huì)有些疑問，但受學(xué)生的能力影響，很少會(huì)有學(xué)生愿意花時(shí)間與教師探討疑難問題，往往有問題也是藏在心里，自己也不花時(shí)間去上網(wǎng)尋找答案，由于線上授課平臺(tái)教師與學(xué)生可以實(shí)時(shí)通過聊天的方式充分互動(dòng)，學(xué)生的疑問都可以隨時(shí)提出來，不再受限于在學(xué)校上課期間的課堂紀(jì)律，有助于學(xué)生理解新知識(shí)，并形成一套完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，讓課堂氣氛更活躍。由于很多中職學(xué)生在理解概念時(shí)通過線上討論的積極性很高，就像學(xué)生私下里聊天一樣，就可以掌握新知識(shí)了，可謂達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（五）做好培優(yōu)和補(bǔ)差促兩頭工作，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校和其他學(xué)校一校，也會(huì)存在優(yōu)生和差生兩極分化現(xiàn)象，我們要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。尤其是學(xué)困生，成績(jī)不好的原因可能是歷史原因，具有一定的復(fù)雜性，因此教師可以利用在線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注，消除學(xué)困生放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)信心。由于線上教學(xué)時(shí)間比較靈活，教師可以在線上授課時(shí)多提問他們，也可以多在課堂上鼓勵(lì)他們，讓這些學(xué)困生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、小結(jié)

線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革中一種比較常見的教學(xué)方式，在混合教學(xué)模式中，能通過線上教學(xué)充實(shí)更多的教學(xué)資源，讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)資源或線上資源的獲取中，通過線上的學(xué)習(xí)模式，及時(shí)地消化和吸收，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，讓學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證線上課堂的正常運(yùn)行，并且通過學(xué)生的自主線上學(xué)習(xí)方式尋找問題，找出對(duì)策，最終幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，將自己在線上學(xué)習(xí)存疑的部分進(jìn)行收集整理，在線下學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中提出問題，并且獲得更加完整的解答。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 陳鮮艷