王美行

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，我國越來越重視中職院校的發(fā)展。對(duì)中職教育而言，數(shù)學(xué)教學(xué)是一大難點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生發(fā)展歷程中所起的作用，不斷提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。著重分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些增強(qiáng)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法和措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0050-02

一、引言

數(shù)學(xué)學(xué)科在中職教育中具有基礎(chǔ)性的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和抽象性都比較強(qiáng)，再加上一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致中職院校的許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。中職數(shù)學(xué)教師要從多個(gè)角度分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)校招生的“門檻”較低，學(xué)生的文化課成績可能不是太好。對(duì)于很多中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)及格是一項(xiàng)很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)生成績?nèi)绻L時(shí)間得不到提高，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，如果學(xué)生從心里排斥這一門學(xué)科，那么學(xué)生將很難學(xué)好這一學(xué)科。因此，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣這一問題必須引起中職教師的重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于我國中職教育起步較晚，再加上一些人受傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不全面，這導(dǎo)致了中職教育發(fā)展速度較慢。社會(huì)對(duì)中職教育人才培養(yǎng)的期望值沒有高等教育高，這也使一些中職教師對(duì)自己的教學(xué)工作存在懈怠的問題。中職教育仍然沒有掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，教育內(nèi)容過于重視課本，沒有與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。中職教育培養(yǎng)的是職業(yè)性人才，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須把書本知識(shí)貼合社會(huì)實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代潮流。但是一些中職數(shù)學(xué)教師仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，沒有與當(dāng)下社會(huì)相結(jié)合，嚴(yán)重影響了中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相分離

中職學(xué)校教育不同于其他學(xué)科教育，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這導(dǎo)致中職學(xué)科教育要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用情況。但是現(xiàn)階段，我國中職教育并未完全實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，一些數(shù)學(xué)教師過于重視書本上的公式，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的掌握，但是卻并未引導(dǎo)學(xué)生一步步去探究定義的來源與內(nèi)涵，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)“浮于表面”。中職學(xué)生在畢業(yè)后，有很大一部分會(huì)選擇進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，這使中職數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的作用，在教學(xué)時(shí)把知識(shí)生活化，讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)與理論之間的聯(lián)系。但是一些中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)并未注重這一點(diǎn)，使中職學(xué)生無法把學(xué)到的知識(shí)合理地運(yùn)用到工作和生活中。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)效果更加明顯。中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思考”，用邏輯、推理等方面的知識(shí)不斷解決生活中遇到的難題。但是一些中職數(shù)學(xué)教師并未做到這一點(diǎn)，在課堂中把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生并不能理解知識(shí)的含義以及數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生表面上看似可以學(xué)到更多的知識(shí)，但是卻不能真正理解知識(shí)的含義，也不能靈活地對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。究其本質(zhì)，這種強(qiáng)行灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）注重基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接

每一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)具有連貫性的特點(diǎn)，這種連貫性會(huì)增加基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。對(duì)于這種情況，中職數(shù)學(xué)教師在講課過程中要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，深入淺出地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生都能理解老師在課堂上所講解的內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要善于利用初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，降低學(xué)生中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠把中職數(shù)學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相銜接。

例如，對(duì)于“函數(shù)的概念”這部分內(nèi)容的教學(xué)，中職教師可以利用初中的一些內(nèi)容進(jìn)行講解。相較于初中數(shù)學(xué)而言，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難度稍微大一些，并對(duì)初中一些數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸。由于初中階段是首次涉及函數(shù)的教育階段，函數(shù)在初中的難度較小。中職階段關(guān)于函數(shù)這一方面的內(nèi)容難度會(huì)稍微增大一些，數(shù)學(xué)教師可以利用初中的一些知識(shí)對(duì)所要教學(xué)的函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，方便中職學(xué)生理解和掌握。例如，對(duì)于“函數(shù)的概念”這一部分的內(nèi)容，初中是簡單的涉及，指出自變量與因變量之間的關(guān)系，而中職教育則是用“集合”來定義“函數(shù)的概念”，使它的概念更加全面和具體。除此之外，還有“不等式”和“三角函數(shù)”等方面的內(nèi)容，中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)都有一定的關(guān)聯(lián)性。

（二）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化問題情境

教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)目標(biāo)的制定，因此中職教師要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，對(duì)于陳舊的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“加工”和“改造”，使之更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要。這就需要教師具備較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和安排。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，對(duì)于“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”的教學(xué)，教師可以利用一些有趣的問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師可以引入西薩·班·達(dá)依爾與印度國王之間的故事，棋盤上一共有64格，西薩·班·達(dá)依爾向國王這樣索要獎(jiǎng)品，第一個(gè)方格放1粒麥子，第二個(gè)方格放2粒麥子，第三方格放4粒麥子……依此類推，放滿棋盤的64個(gè)格子后，國王應(yīng)該給西薩·班·達(dá)依爾多少粒麥子？這個(gè)故事恰好符合等比數(shù)列的內(nèi)容，教師可以通過提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。

（三）用生活化意識(shí)引導(dǎo)生活化教學(xué)

在學(xué)生的發(fā)展階段，不只有學(xué)習(xí)，還有生活，生活同樣可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生與生活聯(lián)系緊密，不能脫離生活而存在。中職教師要善于利用生活中的一些例子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的生活，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的生活服務(wù)。一些中職學(xué)生總是認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系不大，以后用到的次數(shù)比較少。這種觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的，除了日常生活需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，一份好的工作同樣也需要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的一些內(nèi)容。

職業(yè)教育具有一定的特殊性，它注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，還可以作為一種技能供學(xué)生使用。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，中職教師可以把生活中的一些問題和內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生能夠邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師也可以利用項(xiàng)目教學(xué)法，通過一些項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，使數(shù)學(xué)教育更有意義，更加具有實(shí)用價(jià)值。除此之外，學(xué)校也可以通過校企合作的方式，把企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生去模擬操作，了解生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)等一系列內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)和學(xué)習(xí)不是對(duì)立的兩個(gè)方面，而是相統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，想著如何把課教好，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得很“花哨”，這種華而不實(shí)的課堂教學(xué)方法并不能取得很好的教學(xué)效果。要想使數(shù)學(xué)課堂效果更為顯著，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教師可以采用小組討論的方法，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容理解的程度更深。

例如，在“平面內(nèi)兩條不重合直線的位置關(guān)系”的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初中階段學(xué)過一些，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生討論直線“平行”與“相交”包含哪些情況，可以畫出相關(guān)的圖像，再讓學(xué)生討論“在同一平面內(nèi)，兩條直線平行，同位角相等”這些知識(shí)，一個(gè)學(xué)生回憶得可能不全，但是一個(gè)小組的學(xué)生一起討論，就能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。然后教師可以讓學(xué)生討論直線與斜率的關(guān)系，把同位角和傾斜角放在一起進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的信息，討論如何寫出直線的方程。這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸活躍起來。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科是中職學(xué)校課程中不可缺少的一部分，中職學(xué)校不能忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題意義重大，教師在課堂中要注重實(shí)際案例的引用，一方面可以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，另一方面使學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。同時(shí)，中職教師也要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

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◎編輯 馬燕萍