秦永才

“學(xué)而不思則罔”，一個(gè)人的成長離不開反思，要想成為一名合格的、優(yōu)秀的教師更是要不斷對自己或他人教學(xué)中所發(fā)生的問題或做過的一些事情進(jìn)行思考。不對的思考怎樣改正，好的做法進(jìn)行總結(jié)歸納，在后面的教學(xué)工作中可以借鑒使用。個(gè)人認(rèn)為如果在教學(xué)中教師能做到有效的“三思”，就會促進(jìn)教師快速成長。

一、教師要善于反思自己的教學(xué)過程，寫好一節(jié)課的課后反思

一些教師把寫課后反思這一項(xiàng)工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，學(xué)校沒有要求寫絕對不寫，要寫也只是隨便寫上幾句應(yīng)付了事。反觀一些教師為什么成長這么快，其實(shí)主要是他在教學(xué)中能不斷反思。反思本節(jié)課中的不足，采取什么措施才能讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識點(diǎn)？反思怎樣做才能幫助學(xué)生更好理清知識之間的區(qū)別與聯(lián)系？怎樣提問能有利于學(xué)生思考，幫助學(xué)生又快又好地找到解決問題的切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)。獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教學(xué)中教師肯定是要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，有條理地分析解決問題。如果教學(xué)中還能引導(dǎo)學(xué)生找到具有創(chuàng)新性的解決問題的思路和方法，那么這節(jié)課的價(jià)值意義不言而喻。教學(xué)中教師能有這些反思，對促進(jìn)他業(yè)務(wù)能力的作用也一定是非常大的。

二、教師教育理念的高度，決定了一節(jié)課設(shè)計(jì)的高度

作為一名教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)理念能跟上時(shí)代要求。數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)理念尤為重要。理念不同，設(shè)計(jì)出來的課就完全不同。教師要反思自己不同時(shí)期同一內(nèi)容課的設(shè)計(jì)，思考自己的教學(xué)理念是否發(fā)生變化。教學(xué)中是以知識的傳授為主，還是以培養(yǎng)學(xué)生的能力，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為主要工作？

下面就四年級的《植樹問題》在一條1000米長的小路的一邊，每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵樹？談?wù)勛约旱姆此?。第一次作為青年教師我上了一堂教研課，重在讓學(xué)生認(rèn)識、理解這幾個(gè)關(guān)系式：總長÷間隔=間隔數(shù);（1）兩端要栽：棵數(shù)=間隔數(shù)+1;（2）只栽一端：棵數(shù)=間隔數(shù);（3）兩端不栽：棵數(shù)=間隔數(shù)-1。上課時(shí)眉毛、胡子一把抓，糊亂上了一通，教學(xué)效果可想而知。在今天看來，這種教學(xué)只重在知識的傳授。第二次上的“送教下鄉(xiāng)”課，主要是想通過引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、想一想找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)“授人魚，不如授人漁”。讓學(xué)生通過模擬植樹，通過自主探究、匯報(bào)交流、對比小結(jié)也找出三種不同的情況。反思自己的教學(xué)理念有了一定的變化，所設(shè)計(jì)的課注重了知識的傳授和能力的培養(yǎng)。第三次上的是“一師一優(yōu)”課，和北師大版教材對比，我發(fā)現(xiàn)《植樹問題》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“退”，找到與之相關(guān)的最原始、最重要的知識（一一對應(yīng)），引導(dǎo)學(xué)生把植樹問題轉(zhuǎn)化成為比多少的問題，把復(fù)雜的問題簡單化，此類問題就迎刃而解了。這一次，我的設(shè)計(jì)如下：1、讓學(xué)生畫圖，學(xué)生在畫的過程中體會到種一棵樹要有一個(gè)間隔，一棵樹和一個(gè)間隔是一對一對出現(xiàn)的，則棵數(shù)=間隔數(shù);如果棵數(shù)和間隔不能一一對應(yīng)，那么棵數(shù)和間隔就不相等，而這一點(diǎn)恰好是植樹問題的關(guān)鍵所在。2、畫抽象圖，突出一一對應(yīng)的思想方法。問：如果小路有1000米長，你能在圖上畫一畫一共能種多少棵樹嗎？同組說說你準(zhǔn)備怎樣畫？讓學(xué)生交流畫法后課件展示畫法。問：畫圖時(shí)會把所有的樹都畫出來嗎？這樣，圖形就變得相對抽象，學(xué)生不能直觀的數(shù)出間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，只能通過一一對應(yīng)來判斷兩個(gè)量的多少 ，凸顯了一一對應(yīng)的思想方法，“逼著”學(xué)生都運(yùn)用這一方法思考。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到“中間不管有多少棵樹，前面所有的樹后面都有一個(gè)間隔，只有最后一棵樹的后面沒有間隔”時(shí)，就知道兩端都種時(shí)棵數(shù)=間隔數(shù)+1，同時(shí)也為學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用一一對應(yīng)的方法來探究另兩種植樹問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用一一對應(yīng)的思想方法解決另兩類植樹問題。讓學(xué)生在紙上畫一畫，并在小組內(nèi)討論，找到間隔與樹之間的數(shù)量關(guān)系。三種情況下的數(shù)量關(guān)系統(tǒng)一于一一對應(yīng)的思想方法之下，真所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。教師讓學(xué)生通過數(shù)、畫、想象操作的方式，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，這樣即便是關(guān)系式被遺忘、混淆，也可以再次通過畫一畫、數(shù)一數(shù)、想一想等方式重新找出來?？偨Y(jié)出本節(jié)課探索植樹問題所采用的一般思想方法——畫圖和一一對應(yīng)思考問題，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)結(jié)論變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“授人以漁”。反思這次的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知的引導(dǎo)者與合作者，更符合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師在聽課學(xué)習(xí)中要及時(shí)對比自己與他人的教學(xué)，反思自己的不足，吸取好的經(jīng)驗(yàn)方法

翻閱一些教師的聽課記錄，我們不難發(fā)現(xiàn)他們記下了上課教師的所有環(huán)節(jié)，但卻沒有自己的一點(diǎn)思考。確實(shí)在聽課中教師除了認(rèn)真聽，更重要的是思考上課教師為什么要設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)？他設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的意圖是什么？他的提問能激發(fā)學(xué)生思考嗎？我上這一環(huán)節(jié)會怎么處理等等問題。

通過學(xué)習(xí)反思，我們認(rèn)識到一節(jié)好課并不是老師講解得頭頭是道的課，也不是師生配合天衣無縫的表演課。真正的好課應(yīng)當(dāng)是能引發(fā)學(xué)生積極思考的課。數(shù)學(xué)課要教會孩子動腦筋，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中他會積極主動地想辦法解決數(shù)學(xué)課上遇到的問題，那他以后也會想辦法去解決生活中遇到的問題。如果學(xué)生只是坐等教師把知識教給他，自己不去積極思考、主動獲取知識，那以后生活遇到問題時(shí)他也只會束手無策，甚至就只有坐以待斃。因此，要讓學(xué)生通過自主探究、相互辨析、評價(jià)等活動去獲取知識。讓他們在動口、動手、動腦的過程中主動獲取新知，能力得到培養(yǎng)，全方面得予發(fā)展。教師也只有在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我們的教育教學(xué)質(zhì)量才會得到進(jìn)一步的提高！