萬(wàn)博文

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已逐步對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了影響。本文從不受重視的藝術(shù)理論課程入手，分析了如何應(yīng)用混合式教學(xué)模式對(duì)課程設(shè)計(jì)改造，從而解決課程面臨的現(xiàn)況，并比較混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程;線上線下混合式教學(xué)模式;課程設(shè)計(jì);教學(xué)方法;

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長(zhǎng)。任何一門(mén)專業(yè)課都有著雄厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對(duì)藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)和素養(yǎng)，從而提高對(duì)作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無(wú)理論、無(wú)思想，就注定只能走別人走過(guò)的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實(shí)施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實(shí)踐專業(yè)課程為主。例如繪畫(huà)專業(yè)，每學(xué)期的油畫(huà)課、國(guó)畫(huà)課、素描課、版畫(huà)課等以實(shí)踐為主的課程把課表填滿了;設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門(mén)，到了高年級(jí)也就沒(méi)有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會(huì)了某項(xiàng)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來(lái)什么實(shí)際的幫助，所以這類課程可有可無(wú)。這種想法是本末倒置的，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點(diǎn)而言原因主要來(lái)自于兩方面。一方面，對(duì)于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識(shí)，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識(shí)都是在歷史課本中出現(xiàn)過(guò)的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無(wú)二樣，所以學(xué)生自動(dòng)將此類課程與無(wú)聊和枯燥畫(huà)上了等號(hào);另一方面，則是課程本身的問(wèn)題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對(duì)于理論課程講授經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來(lái)說(shuō)，為了不對(duì)學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會(huì)選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生們就形成“開(kāi)頭勸退”的效果?！伴_(kāi)頭勸退”這個(gè)詞語(yǔ)通常會(huì)用來(lái)形容，一部電視劇在第一集沒(méi)有吸引住觀眾，大部分人會(huì)選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無(wú)法在第一堂課上讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，知識(shí)的傳遞過(guò)程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說(shuō)教為主，師生之間沒(méi)有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會(huì)讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實(shí)踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊(duì)伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒(méi)有這方面授課經(jīng)驗(yàn)的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識(shí)，無(wú)法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時(shí)間在線上平臺(tái)自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過(guò)案例分析或?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識(shí)是如何得到運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)內(nèi)化”和“知識(shí)應(yīng)用”的過(guò)程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識(shí)涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識(shí)，由于時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，課上無(wú)法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過(guò)在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，教師在有針對(duì)性的解答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也要將課本的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生們作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要更加多元化，允許學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解存在不同的意見(jiàn)，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對(duì)同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，也接納別人從另一個(gè)的角度的分析與評(píng)價(jià)。探討期間，每個(gè)同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來(lái)，這就不僅是思想碰撞的討論會(huì)，也是一次團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)。通過(guò)分組討論的模式會(huì)讓學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)被重視和尊重，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組討論時(shí)教師應(yīng)該在每個(gè)小組之間巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識(shí)交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對(duì)性的實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不需要面對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動(dòng)討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點(diǎn)名提問(wèn)，不然一堂課下來(lái)都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會(huì)促使他們?cè)谡n前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時(shí)候能夠?yàn)榻M員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對(duì)于作業(yè)的概念。個(gè)人作業(yè)，觀點(diǎn)單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要;團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時(shí)間有限，沒(méi)辦法為學(xué)生展示案例的全過(guò)程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動(dòng)的，教師在講解的過(guò)程中，也無(wú)法了解學(xué)生的觀點(diǎn)。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，可以開(kāi)啟“無(wú)限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過(guò)教師對(duì)線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問(wèn)題。教師通過(guò)線下課堂對(duì)學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個(gè)循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）總結(jié)

藝術(shù)理論課程如何在高校藝術(shù)專業(yè)中得到重視，最核心的問(wèn)題在于教學(xué)方式的改革。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式下，課程的枯燥無(wú)聊，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了排斥的心理，學(xué)生的不重視，導(dǎo)致了學(xué)校師資方面的配備不夠完善。教師應(yīng)重在改革教學(xué)方式，通過(guò)混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，重新規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，做到以學(xué)生為課程主體。在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)，也應(yīng)注意傳遞的方式，讓學(xué)生自主的獲取知識(shí)，對(duì)課程產(chǎn)生興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生感知到藝術(shù)理論課程的樂(lè)趣，并認(rèn)真投入學(xué)習(xí)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)理論課程的重要性。所以教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生以及學(xué)校對(duì)此門(mén)課程的

印象。

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