楊森

下面結(jié)合兩個(gè)例子，具體談?wù)勅何拈喿x教學(xué)對(duì)中考考點(diǎn)訓(xùn)練的意義。

【案例一】

理清文章線索并分析其作用，是比較常見的考點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“尋找線索”，所選篇目為：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《散步》《養(yǎng)花》《我家的男子漢》。教學(xué)環(huán)節(jié)分為：1.觀人找線?！段壹业哪凶訚h》一文圍繞描寫對(duì)象——小男孩寫了三件事，小男孩就是線索。因從對(duì)象上來(lái)看是“人物”，所以人物是線索。尋找線索方法總結(jié)：（1）從題目入手;（2）尋找關(guān)鍵字詞;（3）反復(fù)出現(xiàn)的人、事、物。2.因事取線?！娥B(yǎng)花》一文圍繞養(yǎng)花，寫了為什么養(yǎng)花，養(yǎng)什么花，養(yǎng)花的樂趣等，所以養(yǎng)花就是線索。因從對(duì)象上來(lái)看是“事情”，所以事件也可以是線索。3.雙線合一?！渡⒉健芬晃暮苊黠@，“散步”（事件）是這篇文章的線索。其實(shí)，作者的情感變化也是一條線索，只是因?yàn)樗浑[藏了，所以作為“暗線”出現(xiàn)?？偨Y(jié)：無(wú)論“明線”還是“暗線”，都有貫串全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩?.定情看線。閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，思考：文章寫了哪些事情？“我”的情感又是怎樣變化的？將這些散亂的故事串聯(lián)在一起的是什么？學(xué)生小組交流后，明確“我”的情感變化貫穿了全文，線索就是“我”的情感變化。總結(jié)：同樣是線索，但有不同的表現(xiàn)形式。同一篇文章，可能擁有不同的線索。

通過(guò)群文閱讀的方式訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中梳理文章以及作者寫作思路的能力，學(xué)生通過(guò)比較整合，發(fā)現(xiàn)異同，集體建構(gòu)，懂得了線索的幾種表現(xiàn)形式。

【案例二】

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“難言的父愛”，所選篇目為：《背影》《父愛之舟》《打》。閱讀《背影》，分析父親這一形象。從父親為孩子所做的一系列事情當(dāng)中，我們看到了一個(gè)細(xì)致溫暖的父親;從作者態(tài)度的突變切入，更深一步地理解父親的背影之所以感人的原因。

設(shè)計(jì)題目1：設(shè)問(wèn)目的——深化對(duì)“打”的教育方式的理解，把握作品主旨。父親的“打”，的確是愛的表現(xiàn)。父親打“我”，是因?yàn)椤拔摇贝_實(shí)犯了錯(cuò)誤。從“半夜把我搖醒”這一細(xì)節(jié)中可以看出，父親是多么希望“我”沒有偷竊;從父親“眼里含著的淚”“輕摸我的臉”等細(xì)節(jié)中，可以感受到父親對(duì)“我”的憐愛和他的自責(zé)。所以，這是迫不得已的“打”，是讓“我”好好反省的“打”，是充滿父愛的“打”?？偨Y(jié)：簡(jiǎn)單粗暴不乏柔情的父親——引“我”成長(zhǎng)的父愛。

設(shè)計(jì)題目2：設(shè)問(wèn)目的——理解關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨?！陡笎壑邸分械母笎?，既表現(xiàn)在父親理解“我”、關(guān)心“我”，盡量滿足“我”的各種需求上，更表現(xiàn)在對(duì)“我”的殷切期盼上。這也是父子關(guān)系的一種常態(tài)。父愛給了“我”一定的壓力，也給了“我”前行的動(dòng)力?？偨Y(jié)：細(xì)膩體貼的父親——領(lǐng)“我”前行的父愛。

此案例考查了學(xué)生閱讀的概括能力，學(xué)生逐層深入文本，通過(guò)梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。既拓展了學(xué)生的閱讀視野，提高了閱讀效率，又提高了學(xué)生的概括能力。

總之，學(xué)生只有激活與調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是比較整合的經(jīng)驗(yàn)，才能夠有思考的正確路徑，進(jìn)而在閱讀中得到高分。