黃紹中

一、文言文朗讀的作用

文言文朗讀，不但能提高學生的閱讀和寫作能力、拓寬學生的知識面，還能對學生的思想、情感產生積極影響。

首先，通過朗讀，可以感受和體會語言美，意境美。文言文的特點是言簡意賅，情文并茂。若要體會到它的美，需要學生運用自身的情感、經(jīng)驗去體會和品讀。因此，在文言文教學中，教師應引導學生在反復的品讀中體會語言與意境的美。那秋水長天的遼闊，那魚翔淺底的自如，那簾卷西風人比黃花瘦的凄然，那驀然回首燈火闌珊的喜悅……學生朗讀之初也許領會不深，但誦讀得多了，積累得多了，所得就會加深，感悟能力就會提高，對美的感受就會增強。

其次，通過朗讀，可以感受和領略自然美。課堂上，聲情并茂的朗讀可以用聲音再現(xiàn)畫面、情境，讓學生不知不覺中進入文章所描繪的意境，感受并領略到自然之美。如讀酈道元《三峽》中的“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午時分，不見曦月……”，腦海中會出現(xiàn)文章所描繪的畫面，領略到三峽的峻拔、壯美，激發(fā)起對祖國山河的熱愛之情。

再次，通過朗讀，可以體味作者的情感?！拔恼率亲髡咔楦械男埂?，學習文言文，除了對作者的生平有所了解外，還可以通過朗讀時的節(jié)奏、輕重、語氣來加深對作者情感的理解。如讀蘇軾《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”，要通過朗讀時節(jié)奏的變化、語氣的舒緩去感受作者被貶謫后那種壯志難酬的無奈，去感受作者遭受政壇變故時的豁達、從容的人格魅力，這樣才算達到陶淵明所說的“會意”。

最后，通過朗讀，可以開啟和發(fā)展學生的思維。古人讀書強調“三到”，即眼到、口到、心到。誦讀不僅是口的發(fā)音，同時也包含了豐富的思維活動和情感活動，光口到自然讀不流利，而光眼到、口到而心不到則不能理解或理解膚淺。所謂心到，我認為就是理解到什么，感悟到什么。文言文教學中，教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。在這個過程中，自然伴隨著思維活動和情感活動。如讀柳宗元《小石潭記》時我們發(fā)現(xiàn)，作者初見小石潭時“心樂之”，可深入游覽之后，卻是“以其境過清，不能久居”。這一“樂”一“悲”的矛盾心理，學生要想理解，通過朗讀時的語氣變化，調動起學生的生活經(jīng)驗，結合作者的遭遇去思考，去品味，才能理解作者在文中的悲喜變化。

二、如何朗讀文言文

首先要會讀，這屬于表層性的朗讀，它要求讀準字音，讀準句讀，讀順文意。

其次要讀懂，這是課堂上對文本的解讀。主要任務是“讀懂”，即理解性地讀。學生在反復的朗讀中不但讀懂了課文，而且逐漸找到語感，對文章有所感悟，自身的語文素養(yǎng)得以提升。

再次是誦讀，要求讀出情感，讀懂韻味。文章是作者情感的載體，字里行間包含著作者寫作時微妙的感情變化，是對社會、對自然、對人生的感悟。因此，只有多讀，多感悟，才能讀出情感。

總之，學生只有不斷地誦讀，才能在“不知不覺之間”掌握知識，生成高效課堂。