賴勇軍

一、教法預(yù)設(shè)

1.提前印發(fā)拓展欣賞詩文，并布置思考預(yù)習(xí)。

2.要求學(xué)生選擇并欣賞自己喜歡的音樂，記住初步感受。

二、教學(xué)過程

（一）回顧復(fù)習(xí)

教師提問：在《琵琶行》前面的學(xué)習(xí)中，我們談到了作者用文字描摹音樂的技法，現(xiàn)在大家回顧并總結(jié)一下。

生回顧，討論并作小組總結(jié)，展示成果。

教師點撥：主要從“記敘演奏過程、演奏的摹寫、效果感受”三個角度提示。

（二）拓展欣賞

結(jié)合預(yù)習(xí)印發(fā)材料拓展欣賞。

1.詩歌中的音樂描寫。如：李白《聽蜀僧濬彈琴》、李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽穎師彈琴》。

2.其他文體摹寫音樂例子。如：劉鶚《老殘游記》之《明湖居聽書》片段，作家霍達(dá)在《穆斯林的葬禮》中對小提琴協(xié)奏曲《梁?！返拿鑼?。

（三）學(xué)法預(yù)設(shè)

學(xué)生小組討論，交流課前自己的總結(jié)，抽查展示，教師隨機(jī)點撥，并結(jié)合PPT講析可以借鑒的寫法。

（四）寫作實踐

1.寫前思考。教師：這節(jié)課之前，我們要求大家提前欣賞自己喜歡的音樂，如果用剛才總結(jié)的方式可以怎么寫？

然后先抽查提問，在此基礎(chǔ)上布置“寫作思考”引導(dǎo)：你喜歡的音樂是什么？你是在什么情景下欣賞你喜歡的音樂的？你是純粹“聽”還是邊看邊聽音樂表演？整個過程可以怎么記敘？你能不能把學(xué)到的音樂描寫方法用上，將聲音表現(xiàn)為文字？

學(xué)生獨立思考，然后小組交流，個人寫出提綱，抽查三個學(xué)生展示，引發(fā)大家討論。

2.下水作文展示——《聆聽天籟》。引導(dǎo)思考：老師的這篇文章結(jié)構(gòu)與《琵琶行》是否一樣？你得到什么啟發(fā)？哪些語段是在摹寫音樂？用到《琵琶行》中的哪些方法？結(jié)合老師這篇文章和《琵琶行》完善剛才所寫的提綱。

3.學(xué)生作文。學(xué)生再思考，課堂交流寫作計劃，課外結(jié)合已有構(gòu)思完成作文。

4.作文評析。教師批閱，選擇數(shù)篇學(xué)生作文投影展示，重點在寫作思路、音樂描寫片段的互動評點，學(xué)生結(jié)合欣賞體會對自己的作文再作修改完善。

三、分析反思

1.打破課型藩籬，不局限于單純的閱讀教學(xué)。單純進(jìn)行閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，無疑是有意無意地將讀與寫對立起來，可能會讓學(xué)生覺得閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個概念，二者是獨立的。其實，在閱讀中體會寫作方法，并付諸實踐，可以讓學(xué)生建立一種更為全面科學(xué)的閱讀觀，使之意識到可以在閱讀中體會寫作方法，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另外，《琵琶行》以摹寫音樂為其最主要的特色，而對音樂的喜愛是不分時代的，正好可以以文字作為媒介，打通文學(xué)之美與音樂之美的通道，讓學(xué)生用一種相對新奇的方式去捕捉音樂之美，同時得到語言文字的訓(xùn)練，正好兼顧了“語言建構(gòu)與運用”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”這兩種語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在拓展訓(xùn)練中，堅持了教師下水作文的做法，具有多重意義。其一，可以讓學(xué)生感受到教師引導(dǎo)的真誠，有助于利用學(xué)生向師性的特點，鼓勵學(xué)生嘗試。其二，可以突出閱讀的實用性，形成讀寫結(jié)合的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三，便于激發(fā)學(xué)生突破教師作文的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試。

3.有利于在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間尋求平衡。這次拓展寫作可能并不直接作用于考試，但不能因為考試作文的局限性而忽略對學(xué)生寫作能力的全面提升。這樣觸發(fā)內(nèi)心情緒的寫作內(nèi)容，更有利于全面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

4.讀與寫教學(xué)如何合理安排尚需總結(jié)完善。并不是所有的閱讀課文都適宜延伸寫作教學(xué)，從閱讀文本選擇上講，當(dāng)課文與學(xué)生生活實際、特定文體特征、適用寫作結(jié)構(gòu)或技法關(guān)聯(lián)時，就可以選擇性進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練。

總之，讀寫能力的提升并不是一朝一夕、用單一模式就可以全部達(dá)成的。結(jié)合閱讀教學(xué)，時時想一想對寫作可能的啟發(fā)，讀寫互鑒，才能全面提高。