李春艷

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為主，教師的觀察是為了了解幼兒理解了哪些內(nèi)容，理解程度如何，以及哪些還需給幼兒“補(bǔ)課”。觀察的目的是尋找“合適的教育”。而這幾年新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”深入人心，教師的關(guān)注點(diǎn)從幼兒的不足轉(zhuǎn)向孩子的優(yōu)點(diǎn)，乃至關(guān)注其終身發(fā)展。這才是與時(shí)俱進(jìn)的“觀察”。文章基于觀察的意義，以“雪花來了”教學(xué)為例，探討觀察幼兒、革新教育觀念的策略方法，以期提高教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小班同伴；觀察幼兒；沖突成長

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-16 文章編號：1674-120X（2020）13-0111-02

一、觀察意義：在“悟”與“爭”中內(nèi)化觀察——理念更新詮釋觀察

過去教師對幼兒的觀察，以制定的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題，比如哪個(gè)幼兒“好動(dòng)”，哪個(gè)幼兒“上課注意力不集中”。近來《指南》的實(shí)施使人們更多地關(guān)注幼兒的終身發(fā)展和成長優(yōu)勢。國外的教育理念和經(jīng)驗(yàn)也被越來越多的幼教人士所認(rèn)可，即關(guān)注幼兒“能做什么”，而非“不能做什么”，教師要捕捉幼兒令人驚喜的“哇”時(shí)刻！。觀察兒童，讓初為人師者找到方向；讓播種者渴望保有收成；讓努力成長者得到提掖；讓小有成果者獲得褒揚(yáng)。

二、案例呈現(xiàn)：在“做”與“思”中經(jīng)歷觀察——觀察生活積累經(jīng)驗(yàn)

（見下頁“雪花來了”）

三、策略方法：在“辯”與“思”中解析觀察——觀察兒童扶本固元

（一）源于童心——以幼兒的方式

1.前期的預(yù)設(shè)

教師在活動(dòng)前要對幼兒的特殊表現(xiàn)有一定的預(yù)設(shè)，因?yàn)槊總€(gè)幼兒對事物的感受、理解和表達(dá)的視角不同。因此，當(dāng)幼兒有了獨(dú)特的表現(xiàn)方式時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)可他們，而非簡單粗暴的制止，以免影響幼兒的積極性。

2.充分的準(zhǔn)備

在地上打滾的問題，與其站在成人角度判斷對錯(cuò)，倒不如問問幼兒。教師可以在教學(xué)活動(dòng)之后，和幼兒共同討論關(guān)于衛(wèi)生的問題，幼兒會(huì)給我們帶來意想不到的回答。如果幼兒有換洗的衣服，活動(dòng)結(jié)束后再讓其換一換也可以，后續(xù)做好與家長的溝通工作，讓家長理解教師允許幼兒在地上翻滾的緣由。

（二）行于愛心——以專業(yè)的方式

1.教育的契機(jī)

突發(fā)的混亂正是最好的教育契機(jī)，試想一個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有出現(xiàn)任何問題，那么就要思考，我們的教育是否滿足了幼兒發(fā)展的要求。所以，不慌張、不驚恐的態(tài)度，才是我們教師直面問題的專業(yè)態(tài)度，這樣才能沉下心來分析問題、尋找策略。給幼兒足夠的空間和自由，對幼兒有充分的信任，就能夠發(fā)現(xiàn)“搞怪”行為的背后，暗藏著非比尋常的新意。

2.教育的目標(biāo)

看得出來教師對風(fēng)的知識教學(xué)比較全面，幼兒儲(chǔ)備了大量的知識，才會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出生動(dòng)的肢體語言。這時(shí)可以因勢利導(dǎo)，如果教室的地板足夠清潔，幼兒滾一下也沒有什么關(guān)系。如果有多余的地墊，可以拿出來用一用。幼兒的新意要給予充分肯定，同時(shí)要基于各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)予以一定的提升。如根據(jù)音樂的變化，表現(xiàn)小雪花輕輕翻滾的樣子、小雪花飛快滾動(dòng)的樣子，這樣不但有節(jié)奏上的變化，還有力度上的控制。

（三）臻于生長——以發(fā)展的樣態(tài)

1.接納與肯定

在教學(xué)工作中，教師肯定都遇到過瑞瑞這樣頭腦活絡(luò)、表達(dá)新穎、富有新意的幼兒，他們在某些方面的知識儲(chǔ)備甚至比教師還要多。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師首先要表達(dá)出接納、認(rèn)可的態(tài)度。對幼兒的接納態(tài)度會(huì)締造出一種胸懷大度的品質(zhì)，這種品質(zhì)在會(huì)潛移默化地影響幼兒，而這種寬大的心胸會(huì)進(jìn)一步拉近幼兒與教師間的距離，符合馬斯洛需求層次理論中的尊重需要。幼兒在社會(huì)群體中，需要的是被接納和認(rèn)可。

2.蹲下來看看

蒙臺(tái)梭利說過：“兒童是成人之父。”幼兒眼中的世界是沒有受到任何干預(yù)的、是純真的。如果我們用成人的眼光來看待幼兒的世界，只能離他們越來越遠(yuǎn)。又如馬拉古奇所說：“站在旁邊等一會(huì)，能留出學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，觀察孩子在做什么。然后，如果你也能透徹了解了，那你的教法從此就與之前大不相同了。”接下來，教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒討論怎樣做既能翻滾又保證衛(wèi)生安全，接過幼兒拋來的“球”，再拋給幼兒，讓“雪花來了”音樂活動(dòng)有更多的發(fā)現(xiàn)和可能。在教與學(xué)之間更應(yīng)該尊重學(xué)，“以學(xué)定教”才是真正意義上的教學(xué)相長。

留心觀察幼兒，了解他們的需要，教師的判斷就會(huì)有更多的兒童視角。觀察幼兒在前，引導(dǎo)規(guī)劃在后，順應(yīng)幼兒需求的活動(dòng)能迅速吸引幼兒投入熱情并且效果優(yōu)良。觀察，讓教師越來越多地感覺到和幼兒在一起是多么的幸福；觀察，讓教師越來越多地領(lǐng)悟到與時(shí)偕行、終身學(xué)習(xí)，做一名一生學(xué)習(xí)者的必要性。

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