顧麗華

《語文課程標準》在識字教學方面，與時俱進，提出了新的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的習慣?！薄皩W習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的愿望。”并在識字和寫字方面，實行“識寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。研究識字教學，就是要探求出既能減輕學生負擔，又能提高識字教學質(zhì)量的教學途徑。

一、識字教學存在的問題

（一）課堂識字教學方法和形式比較單一

在隨課文識字中，教師采用集中識字的形式較多，而很少采用邊講讀課文邊教學生字的形式，即在語言環(huán)境中識字。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

（二）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對每個字“教”的過程，但在“教”的過程中沒有注意培養(yǎng)學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識，忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。因此，學生獨立識字方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，對學生識字能力的培養(yǎng)不夠重視。

（三）大量的機械抄寫代替了寫字教學

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)，要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。在實際的教學中，教師往往要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1至2行，多則十遍幾十遍。教師希望通過抄寫讓學生記住漢字，同時達到練字的目的，但學生為了能完成任務在抄寫中往往寫錯字。

（四）學生識字興趣不高，主動識字意識不強

長期以來，基礎教育形成的課堂教學模式為“教師講，學生聽”，學生一直處于被動的地位，其活動形式只是大腦機械記憶活動，這種教學方式造成學生缺乏學習的主動性，缺乏合作互動，影響了學生的全面發(fā)展。

二、識字教學的策略

（一）讀寫用結合，牢固掌握要求學會的字

在學生掌握字音后，教師可以利用學生已有的識字經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的識字潛能，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個字都有很巧妙的辦法去記，去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個有代表性的字，在會讀、會寫的基礎上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。這一目標要滲透貫穿在理解課文內(nèi)容中完成，并在閱讀中積累詞語。

（二）加強指導，掌握多種識字方法

1.編故事巧記字形。四四方方的漢字中蘊藏著許多有趣的奧秘，在教學中根據(jù)學生的年齡特征和構字特點，變枯燥無味的識字教學為挖掘?qū)W生潛力的舞臺。通過對字形展開豐富的想象，既記牢了字形，又增加了識字的趣味性。如學“待”字時，有學生說，有兩個人站在寺廟旁，原來他們在等人。這樣就形象地把字義和字形巧妙地結合起來。

2.猜字謎記字形。在識字教學中，教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一起編字謎。如“照”字：一個日本人拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。在猜字謎的同時進行教育：只有祖國強大了，我們才能不受人欺負。把識字教學和思想教育有機地結合在一起，達到一箭雙雕的教學效果。

3.換“衣服”記字形。這種方法一般安排在學新字前，用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果。如學“請”字時先出示“清”字，然后用言字旁換下三點水為“請”。問：“你認識我嗎？‘青換上言字旁這件新衣服是什么字？”有效激發(fā)學生的學習興趣。這個游戲不僅使學生記住了新知識，而且復習了舊知識，對區(qū)別形近字有明顯的效果。

4.運用象形字的特點記字形。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，更易于記憶。

5.運用多樣化的練習記字形。學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥無味。例如，以往的識字鞏固練習，教師讓學生反復抄寫生字，結果令學生感到厭煩，產(chǎn)生逆反心理。因此，我們要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式激發(fā)學生識記的興趣。在練習形式上，除了讓學生抄寫、聽寫字詞外，可以引導學生抓住某些漢字的字形特點進行聯(lián)想，給生字配圖畫。

6.運用形聲字的特點記字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，即由“形旁”和“聲旁”兩部分組成，部首表意，聲旁表音。很多詞是“聲音意義”的結合體，選擇一個同音或近音字做聲旁再配上一個合適的形旁，往往可以造出一個新字來。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊是讀音，整個字也讀“qīnɡ”。從這個角度思考、講解，學生基本能做到過目不忘。另外，在漢字中形聲字占的比率相當大，應對形聲字進行歸納。如先教學生“方”字，學生知道了讀音，再加上意義教放、房、紡、芳……這樣，學生既知道了音、義，同時對這些字也不易產(chǎn)生混淆。

（三）培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字

在實踐中，學生已養(yǎng)成尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度肫渲?，去思考各種各樣巧妙的辦法時，識字教學就會變得容易且充滿了趣味和快樂。我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、教學手段、教學形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中提高識字能力。比如，利用校園文化資源引導學生識字。學生一走進校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前：校名、校訓、宣傳標語、課程表、班級欄目名……還可以利用社會生活資源讓學生形象識字。漢語是母語，學生在日常生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字。像商店的店名、商品的名稱、廣告、路標等都是識字教學極為寶貴的資源。

（四）開展形式多樣的復習控制生字的反生率

小學生識字，學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易反生。低年級學生掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的漢字，聽懂了也不等于掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力。因此，在教學中對于學生所學字詞，要盡量提供充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。