張麗萍

遣詞造句是組成一篇習(xí)作的基本要素，也是表情達(dá)意的基本載體，如果不能積累足夠的詞語(yǔ)，在習(xí)作中學(xué)生往往難以準(zhǔn)確運(yùn)用已學(xué)的詞語(yǔ)表情達(dá)意。究其原因，既有閱讀量的匱乏，也有運(yùn)用詞語(yǔ)能力的缺失。因此，如何讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用已有的詞匯正確地表情達(dá)意，是語(yǔ)用范疇所要突破的難點(diǎn)之一。

一、閱讀積累，博學(xué)廣聞

“新課標(biāo)”提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文的積累，能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”基于此，閱讀是拓寬和豐富學(xué)生詞匯量的最佳途徑。

（一）書海拾貝，挖掘詞匯廣度

1.繪本引導(dǎo)，圖文并茂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一年級(jí)推薦讀物目錄中，繪本占了近三分之二。低年級(jí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“采蜜本”之類的收集方式，從繪本中積累詞語(yǔ)，日積月累，詞匯量多了，就能夠向讀本過(guò)渡，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

2.各科推薦，博采眾長(zhǎng)。作為中高段的教師，需要為學(xué)生建立持之以恒的閱讀制度和引導(dǎo)策略。無(wú)論做什么事總有倦怠期，教師可以根據(jù)各科課堂中所學(xué)的知識(shí)及時(shí)推薦相關(guān)的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為習(xí)作教學(xué)積累豐富的素材。比如，科學(xué)教師可以推薦《神奇校車》等科普類書籍，讓學(xué)生了解地質(zhì)的變化、海洋的形成、動(dòng)物的生活習(xí)性等，從而對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等詞匯的理解更為形象生動(dòng);數(shù)學(xué)教師可以推薦《數(shù)學(xué)魔術(shù)師》，讓學(xué)生在數(shù)字的王國(guó)里遨游，收集“勾股”“圓周率”等定義詞匯，并在生動(dòng)的故事中得到詮釋。

3.書香班級(jí)，浸染墨香。如何最大限度地發(fā)揮班級(jí)圖書角的閱讀功能，并呈現(xiàn)出閱讀效果呢？以此為思路，在低年級(jí)的教室中建立與之相呼應(yīng)的展示窗，進(jìn)行閱讀成果展示，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的收集與運(yùn)用。如布置“百花齊放”展示窗，為學(xué)生展示所收集詞語(yǔ)提供一席之地。將墻壁裝扮成九朵花的形狀，九個(gè)小組各占一朵，一朵中有五個(gè)花瓣，每個(gè)花瓣是一位成員的領(lǐng)地。這樣每個(gè)學(xué)生都可以將自己每天收集的詞語(yǔ)用便利貼粘貼在自己的花瓣上，一個(gè)星期后重新開出新的花瓣。這樣，既達(dá)到了詞語(yǔ)收集反饋的目的，也用學(xué)生的成果裝扮了教室。課間，學(xué)生站在“鮮花”下，既欣賞了美景，又汲取了知識(shí)的“甘露”，可謂一舉多得。

（二）視聽享受，拉伸詞匯寬度

為了避免生搬硬套的字詞教學(xué)，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成睡前聽故事的習(xí)慣。有一個(gè)學(xué)生剛讀小學(xué)一年級(jí)，他每天從學(xué)校學(xué)到的詞匯量不多，但是睡覺(jué)前的10分鐘故事時(shí)間，卻大大地豐富了他的詞匯量。諸如熟能生巧、百發(fā)百中、上氣不接下氣等詞語(yǔ)總是會(huì)不經(jīng)意間從他的口中冒出來(lái)，雖然有時(shí)會(huì)牛頭不對(duì)馬嘴，但是由此可見(jiàn)，他已經(jīng)在無(wú)意識(shí)間在大腦中積累了豐富的詞語(yǔ)。

積累的詞語(yǔ)越多，越不會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r，反而越來(lái)越能得心應(yīng)手，駕馭語(yǔ)言文字的能力也越來(lái)越強(qiáng)，即使是極其平凡的語(yǔ)言文字，也能在作者的筆下熠熠生輝。

二、入情入境，厚積薄發(fā)

語(yǔ)言文字的積累，最終要體現(xiàn)在表情達(dá)意的語(yǔ)用層面。

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，近義詞、反義詞、同音字、褒義詞、貶義詞等不勝枚舉。如果想要文從字順地表情達(dá)意，則需要在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行區(qū)別運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，在理解窮人的“窮”時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為“菜只有魚”一句體現(xiàn)了窮人的窮。而關(guān)鍵的詞就在于“只有”。學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)所透露的信息把握是十分準(zhǔn)確的。因?yàn)椤爸挥小痹谧值渲械囊馑际牵?.表示必要的條件，和“才”相連，起關(guān)聯(lián)詞作用;2.唯有，僅有，是唯一的意思。因此，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中區(qū)分并感受到詞語(yǔ)所帶來(lái)的情感信息，得知漁夫一家魚是唯一的菜，除此之外別無(wú)其他，由此可見(jiàn)漁夫家的貧寒。

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是苦吟詩(shī)人賈島的名句，詮釋了詞語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)境的最佳效果?！肮び破涫拢叵壤淦?。”我們應(yīng)該在不斷積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，提升學(xué)生表情達(dá)意的能力，這不僅是咬文嚼字，更是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的一種傳承和發(fā)揚(yáng)。