徐曼

一、目前室內(nèi)區(qū)域材料選擇存在的問題

（一）材料投入目的性不強

室內(nèi)區(qū)域活動主要是為了激發(fā)兒童探索、學習的興趣，培養(yǎng)兒童的實踐能力，豐富兒童的想象力。但是，在室內(nèi)區(qū)域材料的選擇上，部分教師沒有根據(jù)兒童的實際情況來選擇材料，無法引起兒童的興趣。以益智活動區(qū)的拼圖活動為例，不同年齡階段的兒童的思維能力、發(fā)展水平不一，但是教師選擇投入的拼圖材料，沒有根據(jù)不同層次兒童的水平進行劃分和區(qū)別，導致不同年齡層的兒童沒有得到應有的鍛煉和發(fā)展。

（二）材料投入無效

首先，在一些室內(nèi)區(qū)域中，教師所選擇投入的材料比較零散，缺少一定的條理性和邏輯性，以致兒童在進行室內(nèi)區(qū)域活動時不能準確、及時地選擇合適的材料進行活動。其次，投入的材料沒有進行層次的區(qū)分，給兒童實際的使用帶來一定的困難。再次，由于這些材料沒有進行分門別類，兒童無法有效地使用這些材料，便會失去活動興趣，不利于發(fā)揮室內(nèi)區(qū)域的功能和作用。

（三）不同類型材料選擇之間的矛盾

成品材料在一定程度上會阻礙兒童想象力的發(fā)揮和發(fā)展。因此，如能選擇半成品材料，有利于兒童發(fā)展探究行為。另外，由于不同類型的材料所需的時間不同，對于發(fā)展程度不同的兒童而言，所需的時間也不同。以益智區(qū)的樂高積木活動為例，教師在選擇投入材料時，高結(jié)構(gòu)的材料和低結(jié)構(gòu)的材料沒有做到一個明確的區(qū)域劃分。為了確保所選擇投入的材料能夠幫助兒童啟迪和發(fā)展思維力和想象力，教師可以為小班兒童提供易于操作的低結(jié)構(gòu)的樂高積木材料，并留給足夠的時間供其進行探索、研究，以確保活動的完整性，使兒童產(chǎn)生興趣。

二、室內(nèi)區(qū)域活動材料選擇需遵循的原則

（一）目的性

室內(nèi)區(qū)域材料投入的目的是在了解兒童身心特點、年齡特點、發(fā)展程度等基礎上，根據(jù)本階段兒童的教育目標，有針對性地選擇室內(nèi)區(qū)域的材料。在選擇材料的過程中，應遵循這類材料對兒童的發(fā)展有促進作用以及能滿足本階段兒童實際需求這兩個原則。

（二）適宜性

如何使室內(nèi)區(qū)域發(fā)揮有效的功能和作用，投放的材料是核心和關鍵。教師在選擇材料的時候，要關注兒童的興趣和想法，針對目前投放材料中存在的不足進行反思。在保證室內(nèi)區(qū)域材料安全的基礎上，重點關注所選擇投放材料的適宜性。

（三）趣味性

在室內(nèi)區(qū)域材料的選擇上，選擇投放的材料能否引起兒童的興趣和關注，是教師應該思考的問題。教師可以在日常生活中多關注、多觀察兒童感興趣的事物，然后結(jié)合教育目標選擇投放相應的材料。

（四）安全性

無論選擇何種材料，安全性都是最為重要的。材料的安全性體現(xiàn)在以下兩點：第一點是室內(nèi)區(qū)域所選擇的材料本身必須是安全的。這些材料必須是達到國家規(guī)定的標準的，投入使用后也要定期清潔消毒。第二點則是選擇投放材料的室內(nèi)區(qū)域是安全的。

（五）有效性

室內(nèi)區(qū)域材料的選擇只有引起兒童探索、參與的欲望，才能達到使用的有效性，才能發(fā)揮出室內(nèi)區(qū)域的功能和作用。通過對室內(nèi)區(qū)域材料做進一步的選擇和投放，可以將教育的價值和教育的信息傳遞給兒童，從而實現(xiàn)教育目標。

（六）層次性

教師在室內(nèi)區(qū)域材料的選擇上，應考慮兒童的個體差異、年齡特征等特點，從簡單到復雜，有層次、有計劃、遞進式地來選擇和投放材料，為不同層次的兒童提供不同程度的材料，引導兒童動手動腦，根據(jù)自己的興趣和實際能力來選擇材料。如此才能滿足兒童的實際需求，最大限度地發(fā)揮材料的有效性，發(fā)揮室內(nèi)區(qū)域的功能和作用。

總之，在室內(nèi)區(qū)域中，要重視材料的選擇，推動室內(nèi)區(qū)域功能作用發(fā)揮，并根據(jù)實際調(diào)整材料，以滿足兒童身心全面發(fā)展的需求。同時也要注意材料的目的性、適宜性、趣味性、安全性、有效性和層次性，以發(fā)揮室內(nèi)區(qū)域的功能和作用，幫助兒童健康成長。