申娜娜

一、教學(xué)分析

該課例在“西安交大附中航天學(xué)校第三屆百堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示活動”中獲得一等獎。

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版新目標(biāo)（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?的話題是“神秘事件”，功能是訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息作推斷，語法是能正確運(yùn)用情態(tài)動詞進(jìn)行推斷，學(xué)習(xí)策略是能通過相關(guān)連接詞準(zhǔn)確理解句子之間的邏輯關(guān)系，更好地理解所讀文本，文化知識方面則需要了解英國巨石陣的相關(guān)信息。這篇教學(xué)設(shè)計一方面是通過略讀和精讀的方式讓學(xué)生獲取巨石陣的相關(guān)信息；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情態(tài)動詞語用功能和連接詞的語法功能，從而更好地探討巨石陣之謎。情態(tài)動詞的語用功能主要涉及語言的社會功能和自然度的敏感程度（趙福利 2009），教學(xué)設(shè)計主要側(cè)重探究情態(tài)動詞語用功能中的確定性來進(jìn)行正確推斷，更精準(zhǔn)地理解文本。以往的英語教學(xué)將連接詞的功能限定在句法層面，認(rèn)為連接詞就是連接句與句的功能而已（馮雷 2002）。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對連接詞功能的理解直接影響了他們對文章篇章框架、條理性的認(rèn)知，因此，關(guān)注連接詞是本教學(xué)設(shè)計的另一個側(cè)重點(diǎn)。

（二）學(xué)情

學(xué)生對“自然之謎”興趣濃厚，對巨石陣也有一定的了解，因此文本所體現(xiàn)的文化知識對學(xué)生來說難度并不大。如何關(guān)注句子之間的連接詞和情態(tài)動詞的推測功能，從而準(zhǔn)確判斷人們對巨石陣的態(tài)度和困惑，是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。還有一小部分學(xué)生在平時寫作中經(jīng)常忽視或誤用連接詞在句子或段落銜接方面的重要作用。因此，本堂課的閱讀訓(xùn)練會讓他們強(qiáng)化對連接詞連接作用和情態(tài)動詞的推測用途有更深的認(rèn)識并學(xué)會遷移運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識和技能目標(biāo)

1.通過小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，了解巨石陣的詳細(xì)信息；

2.關(guān)注情態(tài)動詞的推測作用和連接詞的銜接作用，更好地理解文本和作者的態(tài)度。

（二）情感目標(biāo)

1.通過對英國巨石陣的了解，反思自己身邊的文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀，并積極參與文物保護(hù)行動；

2.培養(yǎng)文明探索自然之謎的意識，爭當(dāng)文明游客。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、配圖預(yù)測的能力；

2.通過關(guān)注情態(tài)動詞和連詞準(zhǔn)確獲取信息并推斷作者的意圖和態(tài)度。

四、教學(xué)過程

（一）引入話題，熟知詞匯

課堂伊始，給學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片——西安城墻（見圖1）和麥田怪圈（見圖2），詢問學(xué)生以下問題:

圖1

圖2

1.它（圖1）是什么？你們熟悉嗎？它又可以叫作什么？它為什么被建立？

2.它（圖2）又是什么？人類清楚它存在的原因嗎？所以，它又可以被叫作什么？

因?yàn)樗x例子皆為學(xué)生熟知的，所以他們能迅速給出答案。在此過程中，教師很自然地引出文化遺產(chǎn)和自然之謎等相關(guān)詞匯，并用釋義和舉例的方式講授 a cultural heritage，a natural mystery，mystery/mysterious，purpose，existence等詞匯的中文含義，為小組討論掃清詞匯障礙:

1.The City Wall.The City Wall is a cultural heritage，which was built for protecting the city and people in it.

2.Crop Circles.Crop Circles are a natural mystery，whose purpose/existence is still a mystery/mysterious.

隨后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵詞和閱讀配圖（見圖3），大膽預(yù)測文章的主旨大意，并追問“你是如何預(yù)測出這些信息的？”學(xué)生答:“Stonehenge and the purpose of its existence.Because the title is Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?”

圖3

【設(shè)計說明】通過關(guān)注標(biāo)題的關(guān)鍵詞、句——Stonehenge and Why It Is There，初步推測文本的話題和主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，并引導(dǎo)其提前掌握生詞，為之后的討論環(huán)節(jié)儲備必要的詞匯。

（二）初探連詞，感知其作用

在正式閱讀文本前，呈現(xiàn)一組有連詞和沒有連詞的句子，通過連詞缺失和存在后句子的連貫性、邏輯性的鮮明對比，引導(dǎo)學(xué)生初探連詞在文本銜接方面的重要作用。隨后，深入練習(xí)，歸納連詞的作用和使用特點(diǎn)，并追問學(xué)生是如何獲知答案的。

1.Pan is short.Yao is tall.（Connect the sentence with a proper conjunction.）

Pan is short while Yao is tall.

2.Harry is hard-working while Peter is________.

3.My mom is always watching TV while________（sweep）the floor.

4.Do________I tell you.

5.I laughed________I dusted the snow off.

6.________you were out，I left a message.

7.We all tried our best.________，we lost the game.

【設(shè)計說明】這些習(xí)題一部分選自課堂常舉例句，一部分源自期中試卷，因此學(xué)生對這些例句非常熟悉，所以在遷移運(yùn)用方面的難度較低。通過這些例句，學(xué)生能在教師的追問下歸納以下知識要點(diǎn):（1）連詞只起到連接句子的作用而不能單獨(dú)作句子成分；（2）有些連詞一詞多義，要依據(jù)語境選取恰當(dāng)?shù)暮x，才能準(zhǔn)確理解文本；（3）通過關(guān)注連詞，能準(zhǔn)確地判斷作者的意圖，這對理解完形填空文本非常關(guān)鍵；（4）有些連詞如however，but等之后的句子表達(dá)差異的同時，更突顯了后句的重要性。閱讀理解中要學(xué)會關(guān)注這些連接詞，并判斷作者真正的意圖或文章的主旨大意。

（三）快讀文本，驗(yàn)證預(yù)測

快速通讀全文，核查對文本的預(yù)測是否準(zhǔn)確，并給文章進(jìn)行分段，提醒學(xué)生注意圈畫自己想法的支撐句?？熳x完后，詢問學(xué)生:“文章可以分為幾段？”學(xué)生答:“Three parts.”教師追問:“Why do think it’s three parts and what’s the main idea of each part?”學(xué)生答:“Paragraph 1 is about a general introduction.Paragraph 2 is about some historians’ideas and paragraph 3 is about some common people’s ideas.Paragraph 4 is about how it was built.”教師解釋:“Actually，paragraph 2 and 3 are about different ideas.So you can divide them into part 2.Reasonable.”

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生快速、專注閱讀文本的能力及自主獲取或歸納段落主旨大意的能力，有助于學(xué)生更好地理解文章的框架結(jié)構(gòu)。

（四）細(xì)讀文本，感知連詞和情態(tài)動詞的魅力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀3個板塊，關(guān)注細(xì)節(jié)信息，并追問是如何獲取信息的。

板塊1:Q1:What do people think of Stonehenge except a rock stone?

It’s not only one of Britain’s most famous historical places but also one of its greatest mysteries.

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話中的連詞not only...but also...，并剖析作者更側(cè)重表達(dá)“巨石陣是最偉大的自然之謎之一”，追問學(xué)生its的指代意義。

Q2:Where is it?—In Britain.

Q3:How many visitors go there every year?—More than 750 000 visitors.

Q4:When is the best time to go there?Why do visitors like to go there at that time?

As（Because）they want to see the sun rising on the longest day of the year.

追問學(xué)生原因并引導(dǎo)其關(guān)注連詞as闡述原因的作用。

板塊2:采取小組合作的方式，歸納巨石陣在不同人眼中的作用。教師在學(xué)生分享答案時用簡筆畫（見圖4）的形式畫出這些作用，幫助他們生動記憶:

圖4

針對寺廟的用途，教師繼續(xù)追問:“Do all historians think Stonehenge was built for a temple?How you know that?” 學(xué)生答:“No.However，historian Paul Stoker thinks this can’t be true because Stonehenge was built so many years ago.”幫助學(xué)生聚焦連詞however的轉(zhuǎn)折作用和can’t be表示推測的用法。

關(guān)于巨石陣治療疾病的用途，教師繼續(xù)追問:“Why do people think so?”學(xué)生答:“As you walk there，you can feel the energy from your feet move up your body.”探究連詞as引導(dǎo)時間狀語的作用。

板塊3:主要通過聚焦連詞和情態(tài)動詞，探究作者對巨石陣建造的態(tài)度和古人的情感，為隨后的post reading繼續(xù)作鋪墊。如教師問:“What do you think of building it in ancient times?How do you know that?”學(xué)生答:“Difficult because the stones are so big and heavy.”教師追問:“Can modern people make it?How do you know that?What do you think of ancient people?”學(xué)生繼續(xù)答:“No....but they couldn’t.Smart./Determined./Strong-willed./They must have been hard-working and great planners.”

【設(shè)計說明】通過對文本第二板塊中連詞和情態(tài)動詞的聚焦和逐步追問，讓學(xué)生明白作者是如何通過這些連詞和情態(tài)動詞的運(yùn)用有邏輯地銜接文本，并巧妙地傳遞自己的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)它們的恰當(dāng)運(yùn)用，為本單元的寫作奠定了基礎(chǔ)。

（五）小組合作，讀后輸出

1.討論并分享學(xué)習(xí)巨石陣這篇文章的文化啟示、語法收獲、閱讀策略訓(xùn)練等。

2.教師總結(jié)、升華，輔助學(xué)生落實(shí)遷移運(yùn)用。

（1）Value and protect the cultural heritages around us,such as the City Wall and the Bell Tower.

（2）Explore the cultural heritages or natural mysteries in a proper way.

（3）Linking language is so important that we need to focus on them while reading or writing.

（4）Modal verbs can make us better at making inferences.

【設(shè)計說明】通過學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓他們進(jìn)一步自主歸納、挖掘本堂課中文化啟示、知識運(yùn)用、閱讀策略等方面的收獲，幫助學(xué)生遷移、運(yùn)用。

（六）布置作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練

1.完成課后2d關(guān)于連詞的練習(xí)，并在原文中圈畫答案出處。

2.關(guān)于西安身邊的文化遺跡保護(hù)，你有哪些獨(dú)特的建議？

【設(shè)計說明】強(qiáng)化連詞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，提升其文化遺產(chǎn)保護(hù)意識。

五、教學(xué)反思

本堂課的閱讀策略為運(yùn)用連詞理解所讀文本。教師在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀前，通過選取學(xué)生熟知的例句的方式讓他們初步感知連詞在文本銜接方面的作用，為閱讀策略的順利訓(xùn)練奠定了一定的基礎(chǔ)。隨后在文本的解讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的連接詞和情態(tài)動詞，采取不斷追問的形式讓學(xué)生更深刻地感悟連詞的銜接作用和情態(tài)動詞的推測功能，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知作者的態(tài)度和情感，課堂生動、緊湊，教學(xué)效果突出。但本堂課仍然存在不足之處，比如在小組討論后的發(fā)言環(huán)節(jié)可以再多給學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會。