齊跡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“心理詞匯”是語言心理學(xué)范疇中的一個(gè)術(shù)語，常被稱為“心理詞匯”或“心理學(xué)詞匯”，所研究的是詞語和意義的心理表征建構(gòu)。科技詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，甚至某種程度上是一種負(fù)擔(dān)?？萍荚~匯是ESP課程學(xué)習(xí)的核心部分（Schmitt，2008）。以科技詞匯或半科技詞匯作為刺激源，嘗試發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)學(xué)生的心理詞匯特征，研究和教育意義在于科技詞匯和半科技詞匯應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?心理詞匯;工程技術(shù)詞匯;詞匯聯(lián)想

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0234-03

一、引言

“心理詞匯”是語言心理學(xué)中的一個(gè)特定術(shù)語，常常被稱為“心理詞匯”或“心理學(xué)詞匯”，所研究的是語言中詞語和意義的心理表征的建構(gòu)。如果我們能夠了解外語學(xué)習(xí)者是如何對(duì)已有的詞匯知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的分類和存儲(chǔ)，并在需要使用時(shí)能夠及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥崛〕鏊璧脑~匯信息，就能為我們現(xiàn)有的外語教學(xué)提供新的思路和教學(xué)方式。

眾所周知，學(xué)習(xí)者心理詞匯的組織模式是一個(gè)龐大的且肉眼無法觀察到的抽象概念。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)心理詞匯的存儲(chǔ)和提取是動(dòng)態(tài)的，因此有必要借助詞語聯(lián)想測(cè)試的分析來揭示學(xué)習(xí)者心理詞匯的反應(yīng)類型。鑒于此，本文試圖通過詞匯聯(lián)想測(cè)試來研究不同層次的二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織模式?？萍荚~匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從某種意義上來講甚至是一種負(fù)擔(dān)。科技詞匯是ESP課程學(xué)習(xí)的核心部分（Schmitt，2008）。在工程詞匯的心理詞匯研究和詞匯聯(lián)想測(cè)試方面的研究相對(duì)較少，WAT（詞匯聯(lián)想測(cè)試）是心理詞匯研究中較為可靠的實(shí)驗(yàn)方法。采用此詞匯聯(lián)想測(cè)試方法實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸谠~匯聯(lián)想測(cè)試中，以科技詞匯或半科技詞匯作為刺激源，探索出工科學(xué)生的心理詞匯特征。研究和教育意義：科技詞匯和半科技詞匯在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）單詞聯(lián)想

Aitchison（2003）認(rèn)為二語心理詞匯研究主要有四種方法。這些方法包括：舌尖法和口誤法、語言障礙和腦部掃描、語言語料庫和心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)。詞匯聯(lián)想屬于心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。

（二）反應(yīng)模式

單詞聯(lián)想反應(yīng)測(cè)試是衡量一個(gè)主題的詞匯習(xí)得通過立即反應(yīng)給定刺激單詞。Meara（2009）指出，目前，我們不僅不能正確理解假設(shè)心理詞匯，而且L2的功能理解詞匯網(wǎng)絡(luò)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。這可能是因?yàn)槿藗儍A向于研究詞匯詞組結(jié)構(gòu)不同的揚(yáng)聲器測(cè)試，以研究結(jié)果為第二語言的單詞聯(lián)想測(cè)試的理論基礎(chǔ)，而不是質(zhì)疑的假設(shè)仍然學(xué)習(xí)者在第二語言環(huán)境中使用的單詞聯(lián)想（Fitzpatrick，2007年）。

響應(yīng)模式是反應(yīng)詞所屬的類別。本研究區(qū)分了五種反應(yīng)模式：組合反應(yīng)、聚合反應(yīng)、百科反應(yīng)、其他反應(yīng)和無反應(yīng)。組合反應(yīng)是與刺激詞不同的詞。它們與刺激形成順序關(guān)系。組合反應(yīng)包括隱含關(guān)系反應(yīng)（如微笑-快樂）和搭配反應(yīng)（如睡覺-床）。

聚合反應(yīng)包括下義性、同義性、反義性和轉(zhuǎn)喻性。下義性反應(yīng)指刺激詞的上級(jí)或下級(jí)關(guān)系（如姐妹、飲料）。當(dāng)反應(yīng)詞與刺激詞屬于同一詞類時(shí)，被定義為聚合反應(yīng)。同義性反應(yīng)指的是與刺激詞非常相似的關(guān)系。但它可能與刺激性詞匯（如COUCH-sofa，LARGE-big）不屬于同一類。反義性的意思是它與刺激詞有相反的關(guān)系（如DEAD-alive，HIT-miss）。轉(zhuǎn)喻性反應(yīng)是指與刺激詞（如樹木、森林、車門）的局部-整體關(guān)系。百科式反應(yīng)與刺激詞的一般意義有關(guān)，但不屬于刺激詞的語義集合，也不能與刺激詞搭配。如果一個(gè)反映與刺激詞有關(guān)，但不符合語義或句法范疇，它將被定義為一種百科關(guān)系（如籃-足球，雨-傘）。當(dāng)反應(yīng)詞在正字法或音位上與刺激詞相似時(shí)，它們被定義為鏗聲——其他反應(yīng)（如GENUINE-January）。如果被試對(duì)刺激詞沒有任何反應(yīng)，就會(huì)被標(biāo)記為沒有反應(yīng)。

（三）ESP詞匯分類

Technical vocabulary（科技詞匯）指的是單詞主要出現(xiàn)在特定領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域很少出現(xiàn)使用的痕跡。Semi-technical（半科技詞匯）指單詞有一個(gè)或多個(gè)通用的含義和在技術(shù)環(huán)境中這些詞擴(kuò)展的意義。

三、整體研究設(shè)計(jì)：定性和定量研究相結(jié)合

（一）研究的問題

1.工程專業(yè)學(xué)生在使用技術(shù)性詞匯刺激和半技術(shù)性詞匯刺激進(jìn)行詞匯聯(lián)想測(cè)試時(shí)，他們的心理詞匯是否存在差異？

2.英語專業(yè)學(xué)生在使用專業(yè)詞匯刺激和半專業(yè)詞匯刺激進(jìn)行詞匯聯(lián)想測(cè)試時(shí)，心理詞匯是否存在差異？

3.相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景是否影響詞匯聯(lián)想和心理詞匯組織特征？

（二）參與者

工程專業(yè)學(xué)生（a組），英語專業(yè)學(xué)生（b組）。

實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取了40名英語專業(yè)和土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生。土木工程專業(yè)的學(xué)科來源于土木工程專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)土木工程專業(yè)知識(shí)有基本了解）。英語專業(yè)的學(xué)生為渭南師范學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生（由于需要參加英語水平測(cè)試，大三學(xué)生面臨考研和英語等級(jí)考試，英語水平是在學(xué)校英語學(xué)習(xí)過程頂峰時(shí)段）。

（三）詞匯的選擇

考慮到標(biāo)準(zhǔn)的一致性和科技詞匯的特點(diǎn)，選出的20個(gè)單詞都是名詞，單詞隨機(jī)從以下資料中抽?。骸惰F路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)英譯詞典》（2017年）?；谡Z料庫的專業(yè)詞匯識(shí)別研究，例如交通大學(xué)科技英語計(jì)算機(jī)語料庫（JDEST）（Yang，1985：24-25）;學(xué)生工程英語語料庫（SEEC）（Moudraia，2004：139）。

十個(gè)科技詞匯為：

baseplate， archway ，aqueduct，architrave，Asphalt，

Asbestos， admixture，crankshaft，Argillite， tender.

十個(gè)半科技詞匯：

rolls， sound， thread， sleeper， tender， plant， work， skin， weight， spoiler.

（四）分類

WordNet和BNC對(duì)反應(yīng)詞進(jìn)行嚴(yán)格分類。

基于意義：聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、百科反應(yīng);

基于形式：派生反應(yīng)、屈折反應(yīng)、音系反應(yīng);

不相關(guān)聯(lián)系：不穩(wěn)定的反應(yīng)。Nation（2001）Mc，Carthy（1990），Namei（2004），Nissen and Henriksen（2006），張萍（2010），李小撒和王文玉（2016）。

四、研究過程

1.詞匯水平測(cè)試：

詞匯水平測(cè)試（Nation，1983;Schmitt，Schmitt，&Clapham，2001）表示應(yīng)該用來選擇要學(xué)習(xí)的單詞頻率水平。

單詞聯(lián)想測(cè)試：?jiǎn)卧~聯(lián)想測(cè)試要求兩組受試者寫下當(dāng)他們看到刺激詞時(shí)腦海中出現(xiàn)的第一個(gè)反應(yīng)詞。

刺激：分別為（a組）和（b組）的科技詞匯;

刺激：分別是（a組）和（b組）的半科技詞匯。

2.個(gè)別單詞知識(shí)深度測(cè)試：Wesche和Paribakht（1996）的詞匯知識(shí)量表測(cè)試儀器和說明。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

1.組內(nèi)使用技術(shù)刺激和半技術(shù)刺激的t檢驗(yàn)反應(yīng)模式比較;

2.A、B組t檢驗(yàn)反應(yīng)模式比較;

3.測(cè)試的相關(guān)性;

4.統(tǒng)計(jì)比較;

5.詞匯知識(shí)深度與兩組心理詞匯結(jié)構(gòu)顯性特征的關(guān)系采用Schmitts Word associative ratio（1998）作為評(píng)價(jià)差異的指標(biāo)。

根據(jù)分類結(jié)果對(duì)響應(yīng)詞的結(jié)果進(jìn)行排序：

六、小結(jié)

1.對(duì)于科技詞匯，工程專業(yè)學(xué)生傾向于根據(jù)科技詞匯的特點(diǎn)做出聚合反應(yīng)（標(biāo)準(zhǔn)化）。對(duì)于半科技詞匯，學(xué)生傾向于根據(jù)半科技詞匯的特點(diǎn)（語境意義）進(jìn)行組合反應(yīng)?？萍荚~匯是具體的，由于半科技詞詞義的多樣性，其在不同領(lǐng)域的意義也不盡相同。

2.對(duì)于半科技詞匯，英語專業(yè)學(xué)生由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，容易出現(xiàn)屈折反應(yīng)和不穩(wěn)定反應(yīng)（基于形式）。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)半科技詞匯的反應(yīng)傾向于組合反應(yīng)和聚合反應(yīng)。這些詞給學(xué)生一種熟悉的感覺，傾向于組合反應(yīng)和聚合反應(yīng)。雖然有一些錯(cuò)誤，因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)。

英語熟練程度在技術(shù)詞匯和半技術(shù)詞匯的反應(yīng)上沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，可以看出英語熟練程度與半科技詞匯的反應(yīng)沒有顯著差異。由于干擾因素的存在，半科技詞義的正確選擇變得更加困難。詞匯學(xué)習(xí)的困難程度很大程度上受到母語或一般意義的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chung & Nation. Identifying technical vocabulary. System 32，2004：251-263.

[2]Li xiaosa.An empirical study on the relationship between Word Net and BNC in mental lexicon of second language[J]. Language Science，2016 （1）：74-84.

編輯 王亞青