歐陽(yáng)艷桂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“學(xué)教一體化”教學(xué)模式是針對(duì)中職學(xué)校師范專業(yè)提出的一種特色教學(xué)模式，重在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實(shí)施“教中學(xué)、學(xué)中教”，理論上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式師范專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)習(xí)兩條線相脫節(jié)的缺陷。分析了理論性課程中“學(xué)教一體化”教學(xué)模式實(shí)踐的可行性，并探討出理論性課程中“學(xué)教一體化”的具體實(shí)踐模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“學(xué)教一體化”;教學(xué)模式;教育學(xué);課堂應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0200-02

一、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在教育學(xué)課堂中可行性的理論思考

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合：理論性內(nèi)容實(shí)踐化

實(shí)施“學(xué)教一體化”，教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。實(shí)踐性或操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“學(xué)教一體化”相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易，效果也更佳。因?yàn)閷?shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生能夠更直接地參與學(xué)習(xí)并且能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能通過(guò)模擬課堂或“小先生制”或見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)直接實(shí)踐運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“會(huì)教”。比如學(xué)前教育學(xué)第五章幼兒園的教學(xué)活動(dòng)第四節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)就屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)教師完全可以與學(xué)生一起分析活動(dòng)設(shè)計(jì)案例及觀看評(píng)價(jià)示范課視頻來(lái)了解如何書(shū)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)及如何組織教學(xué)活動(dòng)。然后再分組合作書(shū)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬課堂（上課、評(píng)課）將學(xué)到的活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織指導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的探究：設(shè)計(jì)理念生活化

教育學(xué)是教育專業(yè)的必修專業(yè)核心課程，同時(shí)也是一門(mén)理論性內(nèi)容比較多的課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主要目的除了讓學(xué)生了解一些教育理論知識(shí)之外，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)建立起正確的教育觀念，具有思考實(shí)際問(wèn)題、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。而正確的教育觀念不是通過(guò)說(shuō)教和灌輸而獲得的，而是要在對(duì)各種實(shí)際教育問(wèn)題的探討中建立起來(lái)的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要考慮該教學(xué)內(nèi)容可以與幼兒園、小學(xué)哪些實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)結(jié)合案例或創(chuàng)設(shè)情境將理論知識(shí)與實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)。將“學(xué)教一體化”所提倡的理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念以及“教學(xué)做合一”的理念體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

以小學(xué)師生關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

在該設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)為：

1.鍛煉發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系中存在的問(wèn)題和解決存在問(wèn)題的能力，生成教育智慧。

2.樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、師生觀。

3.了解良好師生關(guān)系的特征，掌握建立良好師生關(guān)系的方法，并能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

目標(biāo)設(shè)計(jì)注重學(xué)生問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)師范學(xué)生的學(xué)以致用能力，能從“學(xué)”學(xué)“教”，從“學(xué)”悟“教”，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)教”的素養(yǎng)與能力。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，大致可以分為四個(gè)部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合典型教學(xué)案例，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)師生關(guān)系中存在的一些典型問(wèn)題。

2.分組討論，找出師生關(guān)系中存在的問(wèn)題并針對(duì)情況提出解決師生關(guān)系問(wèn)題的方法、建議。

3.理論探討，掌握建立良好的師生關(guān)系的方式方法，并將自己提出來(lái)的方式方法通過(guò)情景模擬應(yīng)用到實(shí)踐中。

4.反思總結(jié)，換位思考，樹(shù)立科學(xué)的師生觀。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，將理論的學(xué)習(xí)穿插在實(shí)踐過(guò)程中。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思考、討論掌握師生關(guān)系理論并能結(jié)合案例解決師生關(guān)系中存在的實(shí)際問(wèn)題;學(xué)生體驗(yàn)“教師”角色和“學(xué)生”角色，了解師生關(guān)系的重要性，通過(guò)換位思考，反思自身行為，認(rèn)識(shí)到教師不好的行為對(duì)學(xué)生的傷害，了解良好的師生關(guān)系特征和作用，從而建立起正確的學(xué)生觀、教師觀、師生觀。在“教”與學(xué)的過(guò)程中掌握理論、運(yùn)用理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教一體化”。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

“教的方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)該根據(jù)做的方法，怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”。理論性的課程比較抽象，必須把抽象理論具體化，將理論實(shí)踐化，學(xué)生才能夠更好地理解和掌握。因此，在教學(xué)方法中采用了情境表演法、討論法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、提問(wèn)法等，學(xué)生從教學(xué)開(kāi)始一直到結(jié)束都在參與、在與教師互動(dòng)，整堂課充分發(fā)揮了他們的主體性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中能夠從學(xué)中悟出教的方法，從教中改善學(xué)的方式。

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)：

1.觀看有關(guān)優(yōu)秀教師事跡的錄像片，并進(jìn)行課堂討論。

2.參觀一所學(xué)校，觀摩教師上課。就參觀所得討論教師的工作環(huán)境和日常工作內(nèi)容。

3.搜集錯(cuò)誤的兒童發(fā)展觀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成危害的案例，在全班交流。

4.教育小論文：關(guān)于現(xiàn)代師生關(guān)系最后不是設(shè)計(jì)作業(yè)而是設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，目的是為了將“學(xué)教一體化”延續(xù)到課堂外。將課堂上學(xué)到的、悟到的東西真正用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)做合一”。一方面使學(xué)生知道在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候能夠結(jié)合實(shí)踐，另一方面讓他們?cè)趯?shí)踐中能夠獲得理論知識(shí)，提升理論素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐：學(xué)生主體化

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，能否達(dá)到預(yù)設(shè)的效果取決于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。因此，在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和示范很重要，學(xué)生主體地位的凸顯更為重要，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻把學(xué)生的主體地位放在首位，做到“先學(xué)后教，學(xué)教合一”及學(xué)法指導(dǎo)與教法點(diǎn)津并重。這樣通過(guò)學(xué)生的自學(xué)會(huì)學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越，再?gòu)摹皩W(xué)”學(xué)“教”，從“學(xué)”悟“教”，最終形成“會(huì)學(xué)會(huì)教”的雙重能力。

二、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在教育學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用的策略建議

（一）將生活中的實(shí)例融進(jìn)教育學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)抽象理論具體化

教育學(xué)是理論性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)比較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要直接地理解這些抽象的理論是存在一定困難的。因此，在教學(xué)中我們需要將重要的、需要掌握的抽象理論具體化、簡(jiǎn)單化，使之符合學(xué)生的理解水平。如何簡(jiǎn)單化、具體化，就需要借助具體的教學(xué)案例或者創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，而這些案例或情境都應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的教學(xué)生活或最近發(fā)生的教育熱點(diǎn)或經(jīng)典案例。比如小學(xué)師生關(guān)系理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是結(jié)合自身搜集的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境來(lái)完成的。學(xué)生通過(guò)分析具體的師生關(guān)系問(wèn)題案例和情境，不僅掌握了抽象的師生關(guān)系理論知識(shí)，還加深了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)中師生關(guān)系的進(jìn)一步理解，在某種程度上還強(qiáng)化了理論的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。

（二）將書(shū)本上的教育學(xué)理論用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)理論動(dòng)態(tài)化

學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的不只是讓學(xué)生了解一些幼兒教育理論知識(shí)，還要讓他們通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)建立起正確的教育觀念，從而具有思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，能夠?qū)?shū)本上的靜態(tài)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能夠?qū)⑵浜徒虒W(xué)中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析教育教學(xué)案例甚至在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的過(guò)程中能夠看到存在的問(wèn)題并能夠避免或解決這些問(wèn)題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論水平怎么樣，主要就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢測(cè)。背再多的理論知識(shí)，如果不會(huì)用那就都是空話。課堂上如何將書(shū)本上的靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化？一是在課堂上分析案例，分析典型教育事件。二是實(shí)行“小先生制”。每周分配一組學(xué)生模擬課堂。三是每個(gè)月布置見(jiàn)習(xí)任務(wù)，到小學(xué)或幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，搜集教學(xué)案例，寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告，分析教學(xué)案例。

（三）將自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力

正確的教育觀念不是通過(guò)說(shuō)教和灌輸而獲得的，而是在對(duì)各種教育問(wèn)題的探討中建立起來(lái)。推行“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)還要會(huì)教。會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)教都要求學(xué)生具有較高的自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力。而在課堂中推行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)方式，一方面可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

在“學(xué)教一體化”課堂中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課前搜集相關(guān)案例，搜集相關(guān)問(wèn)題的代表性觀點(diǎn)以及課外經(jīng)典閱讀等。合作探究一方面是小組成員之間的合作探究，合作搜集資料，合作分析資料探究問(wèn)題。另一方面是學(xué)生與教師之間的合作探究。在這種“探究—合作”教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)多種途徑去獲取相關(guān)研究資料與信息，然后通過(guò)合作、交流和科學(xué)論證，得出結(jié)論或找到解決問(wèn)題的辦法。自主學(xué)習(xí)和合作探究在小學(xué)師生關(guān)系教學(xué)實(shí)踐中都有所體現(xiàn)。

（四）將課外經(jīng)典閱讀引進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更新學(xué)生的知識(shí)觀念

首先在教材的講解中有計(jì)劃地向?qū)W生介紹教育經(jīng)典名著，回歸經(jīng)典，并督促他們寫(xiě)出讀書(shū)心得。組織讀書(shū)座談會(huì)，在學(xué)生的心目中形成一種濃厚的教育學(xué)研究氛圍，形成探討教育教學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。其次是結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地推薦閱讀書(shū)目，如向幼兒教育專業(yè)及小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》《小王子》《給教師的建議》等。通過(guò)閱讀經(jīng)典，使教育學(xué)的學(xué)生對(duì)教育、教師有了更深刻理解，同時(shí)對(duì)教育學(xué)的基本理論及專業(yè)知識(shí)也有了更廣博的了解。

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編輯 魯翠紅