黃嚴(yán) 曹仕燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著人們對心理健康的越發(fā)重視，心理健康教育課程的實施質(zhì)量成為學(xué)校教育教學(xué)中重要的一環(huán)。中職學(xué)生作為未成年的一個群體，其心理發(fā)展輔導(dǎo)更需要獲得有效的引領(lǐng)。通過對中職心理健康課程開設(shè)的重要性及實施現(xiàn)狀進行分析，基于人本主義教學(xué)理念，提出了中職心理健康教育課程三個具體路徑：建立融洽的師生互動，以豐富多樣的團輔教學(xué)吸引學(xué)生的積極參與;發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，加強課堂內(nèi)外的鏈接，推動學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí);深化中高職一貫制課程融通的銜接，保證心理健康教育的連貫性，護航學(xué)生心理發(fā)展的穩(wěn)定性，通過從課堂組織形式、教學(xué)模式和課程體系設(shè)置三個方面，以三位一體的課程改革推動心理健康教育更好地服務(wù)和支持中職學(xué)生的心理健康發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;心理健康教育;人本主義;課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0084-02

一、引言

學(xué)生的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識上的進步，也應(yīng)該體現(xiàn)在心智上獲得健康發(fā)展，這樣才能成長為一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人。9月11日，國家衛(wèi)健委官網(wǎng)發(fā)布了《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》，方案提出，各個高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，對測評結(jié)果異常的學(xué)生給予重點關(guān)注。專項方案的推出反映了國家對青少年心理健康狀況的重視。課堂是教書育人的主陣地，心理健康教育課程作為育人工作的制高點，應(yīng)該承擔(dān)起心理輔導(dǎo)的功效，心理健康教育應(yīng)該而且應(yīng)能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的具備良好心理素質(zhì)的一代新人發(fā)揮作用。但是由于受到傳統(tǒng)授課模式的約束，心理健康課程實施的效果還亟待提質(zhì)，特別是在課程改革的時效性及課程組織模式的適切性方面，沒有很好地更新，進而學(xué)生容易認(rèn)為心理健康課程是走過場的混學(xué)分的課程。面對新時代新變化下的學(xué)情，如何讓心理健康教育課程更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，便成為一個值得探究的問題。尤其針對處于心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)不穩(wěn)定的中職學(xué)生，中職心理健康課的實施探究，更是值得教育工作者們集思廣益。

二、中職心理健康課開設(shè)的重要性及實施現(xiàn)狀

首先，由于受到主客觀原因的影響，中職學(xué)生未能進入高中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上就顯得“不爭氣”，而受到社會思維定式的影響，人們就容易將中職學(xué)生與“后進生”畫上等號。因此，中職學(xué)生普遍存在較大的心理負(fù)擔(dān)，自信心通常相對缺乏。其次，時值青春期的他們，心智還沒有完全成熟，對于外界的引誘表現(xiàn)出是非判斷觀欠缺，容易被誘惑走上歪路，甚至做出一些讓社會擔(dān)心的危險行為。最后，中職學(xué)生由初中階段的純文化科目的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入偏重于職業(yè)能力發(fā)展的中職教育，并開始承載著就業(yè)競爭所帶來的壓力，他們?nèi)菀鬃兊脷怵H，容易產(chǎn)生畏難情緒，進而容易負(fù)能量堆積，這些壓力帶來的負(fù)能量亟待及時疏導(dǎo)。所幸的是，鑒于對中職學(xué)生心理狀態(tài)的悉知，各中職院校都在人才培養(yǎng)中專門設(shè)置了心理健康教育課程，體現(xiàn)了國家和學(xué)校對中職心理健康的重視，心理健康教育課程就成為中職教育中不可或缺的課程之一。

但是，目前中職院校在其課程體系的設(shè)置和課程教法的實施上，對于心理健康教育課程的學(xué)時分配和學(xué)法指導(dǎo)，都還缺乏足夠的關(guān)注。表現(xiàn)為：雖然設(shè)置了心理健康教育課程，但是課程周學(xué)時普遍僅為2學(xué)時，且學(xué)習(xí)內(nèi)容上多為案例推呈式的灌輸，課堂上學(xué)生對案例所帶來的沖擊只會產(chǎn)生“三分熱度”，課后就對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容記憶不深。課程學(xué)習(xí)沒有形成很好的心理觸動和心理發(fā)展上的持續(xù)影響，教學(xué)就顯得是為“教”而教。另外，由于部分教師還相對追崇分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，淡化了過程性評價的作用，忽略了過程性學(xué)習(xí)的重視和組織，沒有充分去探究和挖掘新時代下學(xué)生的學(xué)法特征，課堂和課后活動的組織沒有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的能力，而這樣的能力發(fā)展，才是學(xué)生心理健康發(fā)展的聚焦點。心理健康教育課程獲得了共識上的重視，但是該課程的地位未能獲得師生的足夠重視，尤其目前的中職學(xué)生是“90后”和“00后”居多的群體，他們的思維模式和學(xué)習(xí)方式，更活躍和多樣，他們也是網(wǎng)絡(luò)原住民的一代人，是在教師給予有效引導(dǎo)下樂于探索的一代人。因此，新時代下的中職心理健康課的開展，就更可以從“以生為本”的教學(xué)理念中出發(fā)，在課程設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)等方面實施改革探索。

三、中職心理健康教育課程改革的理論基礎(chǔ)及實施路徑

（一）建立融洽的師生互動，以豐富多樣的團輔教學(xué)吸引學(xué)生積極參與

人本主義強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，課堂教學(xué)的實踐也證明，良好的情感紐帶是學(xué)習(xí)實施的助推器，在心理健康教育課中，學(xué)生對教師的信任，是課程實施的重要保證。尤其中職學(xué)生是非判斷力還處在發(fā)展過程中，對于其所接納的人和物形成穩(wěn)固的信任之后才能很好地投入溝通之中。作為中職心理健康教育課程的執(zhí)教者，教師第一個任務(wù)不是知識目標(biāo)的達成，而是與授課班級學(xué)生之間構(gòu)建起充分的溝通機制，以獲得學(xué)生對教師魅力的吸引，進而產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和信賴。在具體教學(xué)組織上，由于中職學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不自信，執(zhí)教者要改革課堂教學(xué)模式，多采用活動游戲的模式來組織課堂學(xué)習(xí)，以團輔活動開展的方式盡量激發(fā)學(xué)生“動起來”，以親身體驗代替“耳濡目染”的紙上談兵式學(xué)習(xí)。

比如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的調(diào)適主題學(xué)習(xí)中，中職心理健康教育不應(yīng)止步于對積極交往重要性的陳述或?qū)滩膬?nèi)容的復(fù)制羅列，可以首先通過賞析《跳皮筋》《上課鈴響了》等情景表演劇，在課堂上營造對人際關(guān)系處理原則和智慧的判斷討論。然后帶著對人際關(guān)系和諧相處的基本原理，進入“說句心里話”和“給爸爸媽媽寫封信”等生活真實任務(wù)，在生活真實活動中去思考和深化對人際關(guān)系處理的策略和同理心。最后通過“分享經(jīng)驗，體驗歡樂”以及“享用心理快餐”等活動，組織師生及生生評價，對本次心理教育所學(xué)所感進行總結(jié)提升。通過參與在教師悉心組織下的多樣化的團輔活動，學(xué)生不僅對心理健康教育課產(chǎn)生了想學(xué)的情感，而且通過在多樣化的活動中，真切地去習(xí)得教育道理，提升學(xué)習(xí)的積極性。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，加強課堂內(nèi)外的鏈接，推動學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生面對的信息日益多元化，不可避免地受到消極信息的影響，這給心理健康教育增加了難度，但是與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的開放性，又開闊了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)資源。心理健康教育教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)的教育知識，觀看國內(nèi)外心理健康專家講座，進而服務(wù)自身的知識儲備，提升課程教學(xué)的效率。而且，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是“90后”“00后”的中職學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)原住民，對于互聯(lián)網(wǎng)的使用更為積極，教師可以通過QQ、微信甚至抖音等工具，創(chuàng)建心理健康交流群。學(xué)生利用課余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進行拓展交流。尤其對于在課堂上羞于舉手發(fā)言的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺無疑是一個相對自由的表達個人情感的平臺，這樣就增強了心理健康課程教學(xué)的針對性，在構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系的同時，增強了課程教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行“早戀”教育的單元學(xué)習(xí)中，很明顯地，在常規(guī)課堂上，學(xué)生會有所顧慮地談及自己的真切想法，那么，除了在課堂上，心理教育老師進行勸誡教育的同時，可以設(shè)立“蒙面說將”的線上互動游戲，邀請學(xué)生以“訪客”的身份進入討論間進行情感的真實交流，在真實身份獲得一定保護的情況下，學(xué)生討論的積極性和真實性會得到較大提升。通過正確的引導(dǎo)，實踐證明，很多學(xué)生最后也會選擇在線下以真實的身份向心理教育老師尋求幫助和疏導(dǎo)。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的授課模式的介入，在一定程度上彌補了常規(guī)心理教育課堂的不足，提升了育人效果。

（三）深化中高職一貫制課程融通的銜接，保證心理健康教育的連貫性，護航學(xué)生心理發(fā)展的穩(wěn)定性

人的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，心理健康教育效果的取得也同樣是一個長期的、持續(xù)的過程。隨著學(xué)生就讀意愿的提升，現(xiàn)在大部分的中職學(xué)生在三年的中職畢業(yè)后，會選擇繼續(xù)進入大專階段進行學(xué)歷提升學(xué)習(xí)，這就形成了中高職一貫制的學(xué)習(xí)機制。中高職貫通機制的存在客觀上為心理健康教育課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。依托中高職一貫制的課程體系的支持，心理健康教育課程中職和高職階段的授課教師應(yīng)該多進行教學(xué)研討，探索心理健康教育課程持續(xù)發(fā)展的有效構(gòu)建。為保證課程效果，可以從六個方面探索初步的心理健康教育課程中高職融通創(chuàng)新，分別是課程標(biāo)準(zhǔn)的對比與銜接、教材選用、教學(xué)進度安排、教研師資建設(shè)、教研教學(xué)組織和教學(xué)實施效果與評價?！傲鶄€融通”的理念，不僅提升心理健康教育課程的實施效果，而且讓教學(xué)內(nèi)容等安排始終伴隨著學(xué)生的成長而發(fā)展，真正做到心理健康教育課程是一門服務(wù)和支持學(xué)生發(fā)展的課程。

四、結(jié)語

中職學(xué)生是一個成長中的特定群體，這個群體因為年齡尚小，受社會思維定式的影響，顯得尤為需要積極的心理關(guān)注和教育引導(dǎo)。中職心理健康教育課程的教師要不斷思變，在目前已取得較好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極探索從教學(xué)方法的適切性、教學(xué)模式的實效性和課程體系構(gòu)建的融通創(chuàng)新性等方面施力，牢記以生為本的教學(xué)初心，群策群力，積極推進課改，才能更好地保證中職心理健康教育課程的人本主義育人效果。

參考文獻：

[1]王玉珠.積極心理學(xué)視野下中職院校心理健康教育課程建設(shè)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（6）：65-66.

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編輯 鄭曉燕

①基金項目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目一般項目（中職）“廣西中等職業(yè)學(xué)校心理健康課課堂互動研究——以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校附屬中等師范學(xué)校為例”（項目編號：2015JGYZ02）。

*通訊作者：曹仕燕。