[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，英語教師需要隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的融入重新審視自身的角色及定位。主要探討“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)中教師角色定位及實(shí)踐途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“以學(xué)生為中心”;建構(gòu)主義;教師角色

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0060-02

一、引言

目前，我國很多高職教育在更新教學(xué)理念和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)等方面還存在一些問題，因此，借鑒“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”等先進(jìn)的高職教育理念變得迫在眉睫，尤其是在當(dāng)下信息技術(shù)越來越多地融入教學(xué)改革中，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但目前高職英語教學(xué)存在教師授課的班額相對(duì)較大、學(xué)生學(xué)習(xí)干擾因素較多、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱等問題。尤其在以“信息超載”“知識(shí)碎片化”為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生很難建構(gòu)自己的英語知識(shí)與能力體系。因此，學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)同以及教師對(duì)自身角色合理而明確的定位對(duì)學(xué)生、教師及教學(xué)效果至關(guān)重要，在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)理念下，需要以教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生成長為導(dǎo)向，注重教師角色的動(dòng)態(tài)變化。在理論研究缺乏的背景下，行之有效的實(shí)證研究更是嚴(yán)重缺失，因此，本課題試圖聚焦特殊場域——課堂，來探究教師角色轉(zhuǎn)變的必要性和途徑，目的在于在信息技術(shù)的支撐下提升教師的教學(xué)理念和角色意識(shí)，從而帶動(dòng)和影響學(xué)生在教育信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教師的作用，主動(dòng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)體系。

二、“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教師角色定位

（一）基于學(xué)生視角的教師角色定位

學(xué)生由于受到初高中時(shí)期學(xué)習(xí)方法、升學(xué)壓力、教學(xué)模式等因素影響，在高職教育階段，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容易產(chǎn)生焦慮、失落、無助等負(fù)面情緒，因此，在實(shí)踐以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)理念中，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理情感狀況，把學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體進(jìn)行認(rèn)識(shí)并與之溝通交流。這一時(shí)期教師同學(xué)生主動(dòng)交流、支持和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及信心起著重要作用。鐘琳[1]調(diào)查了大一和大二學(xué)生對(duì)英語教師的角色期望，研究顯示學(xué)生希望教師成為他們的心理情感支持者、資源利用促進(jìn)者、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者、自主學(xué)習(xí)促幫者、活動(dòng)組織參與者、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控者、學(xué)習(xí)成效評(píng)估者。據(jù)此可以看出學(xué)生對(duì)教師的角色定位已經(jīng)不是傳統(tǒng)單一的授業(yè)解惑，而是對(duì)教師角色有了更多方位的需求。在面對(duì)豐富的線上線下課程資源和信息化教學(xué)環(huán)境的形勢下，教師要成為課程資源的篩選者、開發(fā)者以及課程資源利用的引領(lǐng)示范者，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師面臨的新挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，基礎(chǔ)性、概念化的知識(shí)變得唾手可得，同時(shí)也導(dǎo)致了信息的超載和知識(shí)的碎片化。由于信息來源多樣化，無法確保其科學(xué)性與適用性，所以高職英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生搜索與選擇的能力，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生在信息超載的背景下進(jìn)行有利于自身學(xué)習(xí)的搜索與選擇并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握纤槠闹R(shí)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教師角色定位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，信息技術(shù)支持下的課堂革命正在悄然而來，教師角色也處于動(dòng)態(tài)變化之中。古今中外從傳道受業(yè)解惑的主導(dǎo)作用到批判式思維方式的“引導(dǎo)者”的教師角色得以確立，從杜威的兒童中心論到以皮亞杰等人為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是直接通過教師的傳授獲得的，學(xué)生獲得知識(shí)的過程是意義建構(gòu)的過程，學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知、文化背景等差異對(duì)于知識(shí)的加工和掌握是不同的，因此就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，參與到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)中，給予學(xué)生必要的協(xié)助和指導(dǎo)。從一定程度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是以學(xué)生為主體的認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)生與教師互動(dòng)協(xié)調(diào)的結(jié)果，這樣教師的知識(shí)傳授者的角色就必將淡化，平等參與、輔助支撐的作用就顯得更加必要，教師自我權(quán)威的減弱以及接受和適應(yīng)這種弱化成為新的要求。

教師是意義構(gòu)建的協(xié)作者和促進(jìn)者，不再只是知識(shí)的傳授者[2]。教師主動(dòng)減弱自身的權(quán)威作用，作為平等的一員參與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及意義構(gòu)建的全過程，并促進(jìn)學(xué)生在課外對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)一步主動(dòng)探索。要對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)始終采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，準(zhǔn)確地把握互動(dòng)的主題，使互動(dòng)保持高效而不流于形式[3]。在教師角色重新定位的過程中，教育技術(shù)因素?zé)o疑就像一把“雙刃劍”，既對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求也為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)意義的建構(gòu)、信息的獲取提供了廣闊的平臺(tái)。教師必須做出相應(yīng)的改變，賦予重新定位后的角色新的內(nèi)涵和功能，比較關(guān)鍵的方面在于對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生需求的把握以及對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的支撐與指導(dǎo)。

三、實(shí)踐途徑

借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高職教育理念，改變傳統(tǒng)單一的以教師講授為主忽視學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的授課模式，開展有效教學(xué)，可以采取以下方法來促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)從以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)課堂向信息技術(shù)輔助下的以線上線下課內(nèi)課外為中心、以學(xué)生為中心、以多元化教學(xué)資源為中心的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變。

（一）堅(jiān)持因材施教、區(qū)別對(duì)待

雖然國內(nèi)一直在提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但目前大多數(shù)高職院校尤其是英語教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的大班授課，由于受到課時(shí)限制、學(xué)生生源多樣化、英語水平差異大等問題，教師很難及時(shí)把握和照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)性需求，所以急需向信息技術(shù)輔助下的以學(xué)生為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等新媒體技術(shù)可以有效地解決這些問題。教師可以利用各種智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)分析和反饋，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此開展全過程個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，給予有針對(duì)性的各種難易不同的視、聽、說學(xué)習(xí)資源以及能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的英文原聲歌曲電影等，為不同程度的英語學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言運(yùn)用的能力，教師不再是單純的知識(shí)灌輸者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的協(xié)助者。

（二）開展小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

以人數(shù)較多的大班授課傳統(tǒng)課堂存在很多局限和不足，無法破解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和應(yīng)試水平共同提高的問題，存在學(xué)生主體地位不突出、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能力素養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展受限等問題，而在信息技術(shù)輔助下的高職英語課堂教學(xué)中，教師可以通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的分組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)時(shí)開展線上線下小組討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)師生、生生之間更為高效的交流互動(dòng)。

（三）改進(jìn)與完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)不能只局限在學(xué)業(yè)成績和考試分?jǐn)?shù)上，而是要基于信息技術(shù)的支持，通過課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測評(píng)、課堂提問、書面測試、學(xué)生自主網(wǎng)上測試、作業(yè)完成情況等，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，并及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握知識(shí)并感受成功的喜悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

（四）進(jìn)行智慧課堂的嘗試

教育信息技術(shù)的介入無疑為課堂的變革提供了可能，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課堂的升級(jí)進(jìn)行了有益的嘗試與創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂中的話語權(quán)和參與度有了充分的提高，教師授課形式由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)商和討論、答疑解惑，互動(dòng)與對(duì)話讓課堂重獲生機(jī)。隨著科技的進(jìn)步，技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用越發(fā)重要，科技企業(yè)更是大力開發(fā)相關(guān)課程平臺(tái)、應(yīng)用軟件，互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，為課堂形式的升級(jí)做好了充分的準(zhǔn)備，智慧課堂的出現(xiàn)成為必然。教師應(yīng)當(dāng)自覺地成為新技術(shù)的學(xué)習(xí)者，參與到智慧課堂的建設(shè)中，借助科技的力量使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)從隱性、抽象變得顯性與具體。智慧課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集、分析和過程可視化呈現(xiàn)讓教師找到了參與學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的途徑。教師可以更具針對(duì)性、更加高效地設(shè)計(jì)課程、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要主動(dòng)承擔(dān)起課程建設(shè)者、資源開發(fā)與分享者、學(xué)習(xí)效果評(píng)估者的角色，借助智慧課堂建設(shè)賦予自身新的功能，把握信息時(shí)代教育發(fā)展機(jī)遇，更加從容地去應(yīng)對(duì)技術(shù)給教師角色及課堂帶來的各種挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力。在信息時(shí)代背景下，教師只有不斷地適應(yīng)時(shí)代的變化，調(diào)整角色定位，更新教育理念，運(yùn)用多種教學(xué)資源和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生在師生合作過程中輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘琳，張菁，張?jiān)魄?網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位：基于學(xué)生視角的實(shí)證研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（4）：133-139.

[2]袁平華.建構(gòu)主義理論框架下多媒體環(huán)境中依托式外語教學(xué)研究[J].電化教育研究，2007（11）：75-80.

[3]黃振華.建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語課堂師生角色的重新定位[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：212-213.

編輯 鄭曉燕

①本文系2020年外教社—甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)輔助下‘以學(xué)生為中心的高職英語課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”（甘教職成〔2020〕6號(hào)）階段性研究成果之一。

作者簡介：趙瑩（1985—），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生，講師，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。