黎美珊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全方位立德樹人的“大思政”格局下，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育需適應(yīng)時代發(fā)展趨勢和需求，探討思政教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育相互融合，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和思政教育兩者為提高高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)方法、內(nèi)容、質(zhì)量等方面改進研究中提供實踐空間的新局面。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大思政;就業(yè);創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0018-02

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是提高育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)國家的“大國工匠”，是時代賦予高職院校的神圣職責(zé)。思政教育能為這一任務(wù)“保駕護航”，能有效促進教育的“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新?！按笏颊比诤系骄蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中來培育學(xué)生的工匠意識，讓職業(yè)教育的立德樹人理念落地生根。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

在新時代新形勢下，高職院校畢業(yè)生數(shù)量每年都有所增加，每年的畢業(yè)季都被冠以史上“最難”，一些學(xué)生出現(xiàn)焦慮、迷惘、找不到方向等不同的心理狀態(tài)和問題。學(xué)生在畢業(yè)季凸顯的問題反映工作和學(xué)習(xí)能力還有待提升，影響到畢業(yè)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的修煉。長期以來，經(jīng)歷過高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識的方法就是反復(fù)的記憶、模仿和聯(lián)系，忽視了對理想信念、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有形無形忽略了文化教育;學(xué)生的學(xué)習(xí)單純是學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)缺少長期的系統(tǒng)性的素質(zhì)培養(yǎng)，在大學(xué)生求職應(yīng)聘時，出現(xiàn)很多問題：自身定位淺薄，行業(yè)專業(yè)情況了解不到位，“緩就業(yè)”“慢擇業(yè)”，在面試和正式上崗時經(jīng)常表現(xiàn)出欠缺溝通、策劃組織、思考問題的能力等。

二、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃難以融合

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展必須學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生管理教育的內(nèi)容之一。大學(xué)生職業(yè)理念的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，但在具體的教學(xué)和管理中，缺少系統(tǒng)性、規(guī)劃性的開展。課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃目標單一，課程規(guī)劃管理分別歸屬不同校級部門，有些課程內(nèi)容甚至?xí)c其他專業(yè)、實訓(xùn)內(nèi)容相沖突;專業(yè)認知與日常課程開展內(nèi)容也難以合并，更無法讓學(xué)生根據(jù)課程安排個性化發(fā)展，培養(yǎng)計劃和課程很難根據(jù)社會對于職業(yè)人才的現(xiàn)實需求進行開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對滯后

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門課程，以印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例，課程建設(shè)大概經(jīng)歷了10年的發(fā)展，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。雖然課程名字有所改變，課程內(nèi)容沒能跟上社會需求，面對不同的學(xué)生層次，課程內(nèi)容重復(fù)率較高;缺少整合內(nèi)容，集體備課，缺少專業(yè)討論等環(huán)節(jié)，課程滯后信息多，與社會變化的新政策規(guī)定有一定的脫節(jié)，學(xué)生上課厭煩情緒逐漸凸顯，學(xué)生對于課程的厭煩情緒較高和相對較排斥。

（三）教學(xué)過程形式單一，缺少學(xué)生實踐環(huán)節(jié)

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)開展，以理論教授為主，教師講臺授課，學(xué)生在底下聽講的方式;缺少學(xué)生實踐動手、動口的環(huán)節(jié)，學(xué)生只會面向教師“聽”完成課程。由于傳統(tǒng)教室的制約，學(xué)生不能有效組織和參加案例分析和討論信息，甚少動手操作實踐，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)第三方的調(diào)查機構(gòu)顯示，2019屆、2018屆畢業(yè)生中分別有48%、53%的學(xué)生認為在教學(xué)方面上實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠;同時2019屆、2018屆畢業(yè)生中，分別有37%和34%的學(xué)生認為課程內(nèi)容不夠?qū)嵱没蛘哧惻f。

（四）師資隊伍的建設(shè)缺少科學(xué)規(guī)劃和培養(yǎng)

就業(yè)指導(dǎo)系列課程，兼職教師任課的情況較多，重點研究課程和培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍卻十分稀少;輔導(dǎo)員隊伍作為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)系列課程的專職任課教師隊伍，由于工作事項繁雜，工作性質(zhì)不同，校級層次定義不一，課程備課和提升缺少了科學(xué)的課程設(shè)計，任課教師集體討論;繼而課外培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)不到位，更多缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實際經(jīng)驗和體驗，課程專業(yè)化培養(yǎng)等專項發(fā)展的路徑模糊等等，因而削弱了師資隊伍提升課程質(zhì)量開展的動力和信心。

綜合大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課之間的各種維度的不對稱，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改進勢在必行。

三、教改開展過程和效果

首先，本次教育教學(xué)改革探索為一項目，項目開展時根據(jù)印刷媒體技術(shù)專業(yè)2018級83人為樣本，開展《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（四）課程教學(xué)改進前的關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生期望、教學(xué)方式等內(nèi)容進行問卷調(diào)查：有60.24%對于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課后，感覺迷惘，甚至不知所措;而65.1%學(xué)生愿意接受“職業(yè)生涯規(guī)劃”類、“招聘會”類、“簡歷寫作”類等具有實踐性的項目;在教學(xué)設(shè)施問題中有67.5%的學(xué)生更愿意選擇《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》指導(dǎo)課在能分組討論，增加動身、動手、動口的環(huán)節(jié)。同時在同校34名承擔(dān)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的輔導(dǎo)員開展教學(xué)改進前問卷調(diào)查，有97%的選擇在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，十分需要提高實踐性;同時有94%的認同融合“大思政”，才能培養(yǎng)出具有健全人格，具有社會主義核心價值觀的職業(yè)技術(shù)人才。教學(xué)改進的重要性是學(xué)生和教師的共同需要，融合“大思政”是教學(xué)改革改進的一個重要手段。

接著，根據(jù)本年度的教學(xué)任務(wù)和畢業(yè)工作安排，結(jié)合“大思政”，重新調(diào)整和規(guī)劃《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（四）課程內(nèi)容和教學(xué)安排，如表1所示，并按表中的教學(xué)進度推進。

其中，在第1次課內(nèi)容，就業(yè)形勢、就業(yè)手續(xù)、畢業(yè)去向、畢業(yè)生檔案介紹，采用學(xué)生分組討論，個人分享心得，教師在過程中進行分析、小結(jié)、總結(jié)，能在第一時間內(nèi)以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生大體認識到社會發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢，總結(jié)出就業(yè)是勢在必行的環(huán)節(jié)，要提高個人核心競爭力;同時能幫助學(xué)生理清畢業(yè)階段的各個事項和個人檔案問題，減少迷惘和不解，積極的心態(tài)迎接畢業(yè);同時在討論環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生口頭語言表達，讓學(xué)生累積口頭溝通應(yīng)聘面試中的經(jīng)驗，也能醞釀出學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)指引。在第2次課內(nèi)容，圍繞就業(yè)準備，簡歷撰寫指導(dǎo)，準備簡歷的內(nèi)容，借助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)小程序上的簡歷初探，讓學(xué)生能有效動手嘗試實踐制作，教師隨機點評，接著補充案例分析，提醒學(xué)生明確調(diào)整和修改個人簡歷的重要性。簡歷的目的和作用是學(xué)生準備簡歷參加院校級、市級、省級的招聘會。在第3次課和第5次課內(nèi)容中，既有就業(yè)權(quán)益保護相關(guān)法律介紹，又有應(yīng)聘和面試指導(dǎo)，教學(xué)方法有多媒體和手機App學(xué)習(xí)軟件等，進行案例分析和模擬應(yīng)聘和面試，運用角色扮演的方法，分組完成，學(xué)生中既扮演應(yīng)聘者也扮演面試者，帶上個人制作的簡歷，第一輪模擬面試后，教師在過程中小結(jié)，面試方式和應(yīng)聘技巧，學(xué)生互換角色再進行體驗和學(xué)習(xí)運用。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”統(tǒng)籌開展。

根據(jù)第4次課內(nèi)容，積極以校內(nèi)第二課堂開設(shè)團體拓展、語言表達、職業(yè)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等項目;同時以暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐為主要校外平臺，結(jié)合課程內(nèi)容，分批組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)、實地調(diào)研、采訪實踐地有關(guān)創(chuàng)業(yè)人物，在過程中熏染職業(yè)社交拓展的內(nèi)容和重要性;介紹職業(yè)道德培養(yǎng);在實地調(diào)研和采訪人物過程中，感受和學(xué)習(xí)“工匠精神”和職業(yè)心理調(diào)適;學(xué)生分享參觀學(xué)習(xí)感受。教師在帶隊過程中，與學(xué)生談心談話，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)主題結(jié)合個人情況，融合傳統(tǒng)文化、地區(qū)文化等，提高學(xué)生的思考和動手能力，逐步培養(yǎng)和鞏固社會主義核心價值觀的形成。最后，教師對個別學(xué)生及時進行引導(dǎo)和解惑，學(xué)期總結(jié)和撰寫心得經(jīng)驗和教學(xué)案例。

最后項目改革探索后進行調(diào)查回訪：學(xué)生對于課程感受、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度有所提高，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課結(jié)束后，感覺迷惘或者不知所措的從60.24%降至20%;有89%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容有效，能幫助他們?nèi)デ舐?有83%的學(xué)生認為課程中的實踐項目內(nèi)容接近實際，能較好地動手操作和體現(xiàn);特別在簡歷撰寫與指導(dǎo)中，認為有效和滿意的有82%。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)改進，從老師作主體逐漸變成以學(xué)生作主體并且融入思政教育。在改進過程中，思政教育中的社會主義核心價值觀把職業(yè)素養(yǎng)、人文教育的實踐與高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中有機融合，充實以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的職業(yè)教育理念的內(nèi)涵，提升文化教育的時代性、實效性。在“大思政”格局下對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)進行改革，為教學(xué)教育改革和質(zhì)量提升等提供實踐平臺，有效給予各專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)新的指引和路徑。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[2]周偉花.高校就業(yè)工作與思想政治教育的融合[J].中小企業(yè)管理與科技，2019：89-90.

編輯 王亞青

①本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級質(zhì)量工程建設(shè)項目，一流校建設(shè)專業(yè)建設(shè)項目中教育教學(xué)改革重點項目——立項項目“‘大思政格局下高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)改進與實踐”（PX-120821）項目成果。