摘要：語言學習不僅涉及目標語言字、詞、句的鉆研積累，更應(yīng)該拓展到文化層面的認知與感悟。在英語課堂中對中國傳統(tǒng)節(jié)日的巧妙引入，不僅能夠幫助學生從跨文化交際角度反觀母語文化，也能加強對外介紹本國母語文化的解釋力，為英語的實際應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學英語;跨文化;春節(jié)

美國語言學家拉多在《語言教學》中曾指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。

語言是文化的一部分。因此 ，不懂得文化的模式和準則 ，就不可能真正學到語言”[1]。隨著國際交流的日益頻繁，大學英語教育對學生的跨文化交際能力不斷提出更高要求。這就將英語學習逐漸從語言形式的拘泥中解放出來，將重心轉(zhuǎn)移到語言的實際應(yīng)用，向文化層面廣泛延展。如何在互聯(lián)網(wǎng)時代利用先進科技進行資源整合與語言文化教學，這對教師而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日引入大學英語課堂的的意義

歐陽筏蘇教授認為，中國學生跨文化交際能力的缺失，“原因之一是教師未處理好語言與文化的關(guān)系，將教學重點只放在語言形式上，其二是教師與學生對于中國及英美在語言及文化上的差異不熟悉”[2]。因此教師需首先平衡課堂上語言與文化教學的比例分配。在提高自身文化素養(yǎng)的前提下，帶領(lǐng)學生對母語文化和目標語文化之間的異同形成深刻感知。只有這樣，學生才能降低由于不熟悉對方的文化符號而產(chǎn)生的深度焦慮感，提高異國文化的適應(yīng)力和包容力，增強本國文化的對外介紹力，使中國學生成為文化交際中更加活躍和積極的溝通者、交流者。

西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)，以及中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，均是經(jīng)過悠久歷史積淀下的文化瑰寶，也是學生日常生活中耳熟能詳且易于接受的文化形式。就其蘊含的文化本身與在大學英語課堂上開展相關(guān)教學的實踐性而言，充滿趣味，主題鮮明，可行性較強。本文將以中國春節(jié)為例，從課前準備、課中活動、課后總結(jié)三個方面著手，探討如何將春節(jié)主題引人入勝、環(huán)環(huán)相扣地融入大學英語課堂設(shè)計。

二、春節(jié)主題在大學英語課堂中的融合與運用

2.1 課前準備

研究表明，“對待母語、母語文化的態(tài)度與對待外語、外國文化的態(tài)度是互動的;對于母語、母語文化和對于外語、外國文化的掌握是相互促進、相得益彰的。[3]”因此，教師需在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，注意母語文化與目標語文化之間的聯(lián)系與差異，使兩者兼容并蓄，才能幫助學生對文化形成更好的理解與應(yīng)用。因此，在節(jié)前的預(yù)備階段，可雙管齊下，從兩方面著手：

（1）英文繪本導讀

關(guān)于春節(jié)主題的英文繪本有很多，教師可以在網(wǎng)上提前挑選，下載后供學生預(yù)習使用。要注意結(jié)合學生現(xiàn)有水平，保證繪本難易適中，富有趣味。英文繪本雖是適合兒童閱讀類書籍，但由于春節(jié)是中國學生十分熟悉的主題，所以閱讀起來更加親切、流暢。這樣做的目的是讓學生通過閱讀春節(jié)主題的國外讀物，先了解西方世界怎樣看待和描述中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是教會學生從外反觀回自己，形成獨特的文化視角。

繪本閱讀同時還能幫助學生在進行輸出之前，先給學生一些地道輸入。繪本圖片繁多，色彩豐富，用語簡單且形式新穎，非常適合學生用來做課前預(yù)習。學生可以在閱讀繪本的過程中，根據(jù)對應(yīng)的圖片，積累“包餃子”“貼春聯(lián)”“年夜飯”“八寶飯”等這些中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的表達，為學生對外介紹本國文化打好基礎(chǔ)。

（2）搜集世界各地春節(jié)文化

春節(jié)并不僅僅只有中國才有，印度、伊朗、越南、泰國、德國、西班牙等國家也有類似的習俗，民眾相聚一起，喜迎春天，寄托美好祝愿。例如伊朗的Haft Sin（在伊朗，“7”是吉利的象征。在伊朗春節(jié)之際，要在餐桌擺上7種“S”開頭的食物，分別代表健康、愛情、財富、長壽、平安、豐收等美好愿景）、泰國的Songkran（宋干節(jié)，也稱潑水節(jié)）、還有波斯尼亞每年的Festival of Scrabbled Eggs（即炒蛋節(jié)，寓意新春“蛋”生）等等。教師可以利用春節(jié)主題，擴展學生國際化視野，將中國與世界聯(lián)系在一起。因此，學生需在課前搜集世界各地有關(guān)春節(jié)的習俗和對應(yīng)表達，或由教師事先給出一系列英文關(guān)鍵詞，讓學生課前在網(wǎng)上搜集，以較趣味的方式豐富關(guān)于春節(jié)的背景知識。

2.2 課中活動

（1）PPT詞匯互動

重復乃記憶之母，因此教師應(yīng)在課堂上利用教室多媒體，幫助學生通過反復練習，加深單詞記憶。具體操作是：教師將PPT投影到教室前方，在和學生一起回顧完預(yù)習內(nèi)容后，趁熱打鐵在每輪給出不同單詞的英英釋義，先后讓學生通過連線、選擇、填空的方式，和答案進行匹配，由易到難挑戰(zhàn)學生記憶。教師通過不斷縮短答題時間，增加游戲的刺激性。另外，教師還可通過填寫字母的方式，提醒學生在記憶時注意單詞拼寫。例如f_a_t、f_s_i_al、fi_ec_ack_r等，或讓學生將屏幕上打亂的字母重新拼成一個正確的單詞?？傊?，通過多種方式的師生互動，打牢單詞基礎(chǔ)。

除此之外，教師可以開展更加靈活的課堂活動，帶動節(jié)日氣氛，實際上仍是在幫助學生

不斷進行記憶鞏固。例如“你來比劃我來猜”（又稱Charade Game）。具體做法是：教師可以隨機念出春節(jié)相關(guān)的詞條，學生在臺下夸張地做相應(yīng)動作。也可以將學生分組，每組派一名同學上臺，面朝大家。背后屏幕會給出例如貼春聯(lián)、放煙花、包餃子、舞龍舞獅等的圖畫，臺下的學生只能用動作進行比劃，讓臺上代表來猜對應(yīng)的英文表達。相同時間內(nèi)，猜出詞條最多的組獲勝。

（2）反向翻譯

十二生肖是是春節(jié)期間常被提起的話題，也是中國傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，非常適合作為切入點開展課堂活動。教師在課前做好資料搜集，以Chinese Zodiac或Chinese Horoscopes為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)搜索一篇有關(guān)描述中國十二生肖的英文短文。先將其翻譯成中文，在課上讓學生一句句翻譯成英文，再拿出英文原文逐句分析，和學生的譯文進行比對。這是很好的寫作練習，能夠幫助學生了解母語者想要傳達相同意思時，會使用什么句式和表達。并且，教師也能夠在分析原文時，提醒學生注意有些生肖的翻譯，比如“牛”和“雞”的選詞，幫助學生區(qū)分hen/rooster/chick，以及bull/ox/cow/cattle/calf的不同指代。

接下來，教師可以讓學生進行口語練習。先讓學生在紙上寫下5-8個形容詞或短語，描述自己的性格特征，比如“have a good sense of humor”“honest”“hard-working”等。待學生寫完后，將學生兩兩分組，和同伴用英語討論自己的屬相和真實性格是否匹配，并根據(jù)自身經(jīng)歷舉例說明。教師在班級內(nèi)巡堂，在學生需要時予以語言輔助。若課堂時間充裕，還可建議學生在新的生肖之年，寫下自己的愿望，在班級內(nèi)共享。

2.3 課后總結(jié)

自制春節(jié)Vlog

Vlog是時下年輕人較為熱衷的生活記錄方式。在完成一系列課堂活動后，教師可讓學生用各自新穎的方式，將自己家過年的真實場景以Vlog的形式進行記錄，并在后期制作中在畫面添加對應(yīng)的英文表達。為鼓勵學生口語練習，也可增加難度，要求學生假設(shè)給外國友人介紹中國的春節(jié)習俗，在錄制過程中一邊記錄一邊用英文解釋春節(jié)期間的各項風俗。當然，不同地區(qū)慶祝春節(jié)的方式也會稍有不同，學生也可通過短視頻的方式，記錄自家慶祝春節(jié)的獨特傳統(tǒng)，或本地區(qū)特色傳統(tǒng)菜的制作過程，加上英文旁白并發(fā)布在個人社交平臺，讓學生對印象深刻的作品進行點評點贊。

三、結(jié)束語

中國的傳統(tǒng)佳節(jié)承載著勤勞勇敢、自強不息等民族精神，寄托著家庭團圓、鄰里和睦、親情孝道等文化內(nèi)涵[4]，春節(jié)就是最好的例證。在大學英語課堂開展春節(jié)主題活動，是對傳統(tǒng)文化的宣傳與保護，利于學生提升文化自信，也有利于綜合提升學生跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]Lado，R .Language Teaching [M] .New York ： McGraw-Hill ， Inc.，1964 .

[2]胡文仲. 跨文化交際與英語學習[M]. 上海譯文出版社，1988：31.

[3]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997：84.

[4]王文章.弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化現(xiàn)狀與對策[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2012.

作者簡介：

左媛媛（1990—），女，河南信陽人，翻譯碩士，信陽農(nóng)林學院外國語學院，助教，研究方向：文學，翻譯，外語教學與實踐。