邴美紅

摘要：信息技術的快速發(fā)展給課堂教學帶來了較大的變化，給教師帶來了新的研究課題。本文立足與當前已經(jīng)與課堂進行融合的現(xiàn)代技術的基礎上，深入分析了信息技術給課堂帶來的變化，并且探討了信息技術與課堂融合的途徑，力圖推動小學數(shù)學課堂教育的發(fā)展，進一步的調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：科技;教學創(chuàng)新;信息技術;融合

隨著科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡聯(lián)校，智慧教室，遠程課堂，微課等教學模式不斷涌現(xiàn)，給當前的教育帶來了新的活力，增強了學生的學習能力與學習興趣。教師應該充分的認識到當前教育發(fā)展形勢，深入的分析新課改的目標，改變傳統(tǒng)的教育模式，從增強學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將信息技術引入到課堂教學中。

一、將信息技術引入課堂的作用

（一）調(diào)動學生的學習積極性

小學生的年齡較小，對于新鮮的事物有較強的好奇心理，而在這種心理的驅使下，往往會使他們更多的將精力集中在新鮮的事物上，通過教師的引導，往往能夠起到良好的教育作用。信息技術進入課堂，使抽象的知識具體化，形象化，通過顏色，聲音，動作等多種方式調(diào)動學生的情緒，讓學生產(chǎn)生學習的積極性，并且更加利于學生掌握知識，加深對理論的理解，減少教師重復授課的壓力[1]。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習與探索能力

信息技術融入課堂中，可以讓學生更加直觀的面對數(shù)學知識，也利于學生從現(xiàn)實的角度出發(fā)去思考問題，產(chǎn)生解決問題的熱情。當前智慧教室的配套互動白板，就可以將學生的思想轉化成形象化的表現(xiàn)方式，讓學生可以不斷的探索研究，最終達到解決問題的目的[2]。這種互動為主的信息技術的產(chǎn)生，極大的增加了學生自主學習的熱情，并且能夠引導學生不斷的探索，提高學習能力。

（三）利于學生掌握學生的基本學情

信息技術通過構建學習平臺，可以有效的記錄學生在學習過程中所產(chǎn)生的疑惑，在某一類型的題目上耗費的時間，練習題的正確率等，這些數(shù)據(jù)可以根據(jù)后臺的算法統(tǒng)計以直觀的方式呈現(xiàn)在教師面前。教師可以更加全面科學的了解學生的基本學情，更方便的安排教學進度與節(jié)奏，也利于教師為學生進行個性化的輔導，提高教學效率。

二、信息技術與課堂融合的途徑

（一）新課導入過程中構建教學情境

小學數(shù)學在新課導入教學過程中離不開情境構建的教學方式，通過情境構建可以讓學生明確知識的意義與價值，也利于調(diào)動學生的課堂參與熱情。而傳統(tǒng)的情境教學往往受到現(xiàn)實條件的制約，而無法產(chǎn)生預計的效果，有了信息技術的協(xié)助，情境構建就突破了時間和空間的限制，更加符合學生的心理特點與思維方式，便于教師進行新課的導入。

比如在學習鐘表的過程中，傳統(tǒng)課堂往往會讓學生從家中帶來一塊表，通過課堂上進行觀察，認識鐘表的基本結構，并學會讀表。但是學生帶來的鐘表難免會出現(xiàn)多樣性，各種各樣的模樣，當教師在進行引導的時候，就很難讓學生將注意力集中在表面上，而更多的集中在了表的外形上。小學生的好奇心一旦被觸發(fā)，就需要教師花費大量的課堂時間去調(diào)整學生的注意力。這就使整堂課的效率低下，而引導的方式也就失去了其有效性[3]。但是通過多媒體技術的模擬教學，則可以非常容易的解決這一問題，教師只需要為學生構建鐘表店的動畫設計，讓學生跟隨動畫的節(jié)奏，看到鐘表店內(nèi)呈現(xiàn)的各種各樣的表，就可以非常輕松的引入新課內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡課堂攻克教學難點

當前非常火爆的“微課”的出現(xiàn)，是現(xiàn)代技術與教育的融合代表。這種課程可以有效的打破教育的地域限制，讓學生在學習微課的過程中，接受到全國各地優(yōu)秀教師的輔導與點撥。對于在課堂教學中沒有聽懂的問題，可以利用微課進行查漏補缺，攻克學習難點。還有當前正在推行的“云課堂”等技術，都可以充分的應用到課堂中。學生在進行數(shù)學課堂學習中，面對一時難以消化的重點難點，教師都可以通過手機分享相關的微課視頻到公共屏幕中，讓學生進行自主學習和研究，對課堂上的重點和難點進行自主思考。通過微課視頻引導學生對每一個問題研究和分析，對每一個環(huán)節(jié)保持疑問，通過這種鍛煉，可以讓學生逐漸的認識到學習的方式和意義。

（三）分層作業(yè)構建因材施教氛圍

在實際的課堂教學過程中，給學生布置作業(yè)是非常常見的一種輔助教育方式。線上教育平臺有效的拓展了課后作業(yè)的方式與方法，從傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉向了主觀化作業(yè)，創(chuàng)新型作業(yè)類型。教師也從結果導向的作業(yè)布置轉向過程導向的作業(yè)布置，讓學生可以通過視頻的方式將自己的作業(yè)錄制保存下來，并且分享給教師，教師通過視頻進行點評，并及時的給予指導。同時也可以科學化的設置不同層次的課后作業(yè)，提高學生的主動探索能力，踐行因材施教的教育理念。這種分層作業(yè)的教學方式已經(jīng)逐漸推行，并取得了良好的效果。

三、結束語

通過信息技術與課堂教學的融合，可以改變傳統(tǒng)課堂帶給學生的桎梏，增強學生的學習能力，充分發(fā)揮其主動性，讓學生不但能夠更加快速深刻的掌握基礎知識，而且還能增強知識的實際應用能力，切實提高學生的核心素養(yǎng)。教師應該積極探索信息技術與課堂教學融合的方式，創(chuàng)新教學理念，為學生提供一個現(xiàn)代化的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]孫彬博， 郭衎， 曹一鳴. 信息技術與數(shù)學教學"深度融合"：理想與現(xiàn)實[J]. 教育研究與實驗， 2019（5）.

[2]李金坤. 數(shù)學教學與信息技術深度融合——如虎添翼[J]. 數(shù)學學習與研究， 2019（07）：70.

[3]陳達聰. 淺析信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合[J]. 讀與寫（教師）， 2019（6）：0034-0034.