羅偉　張?jiān)浆摗⒂⒆?/p>

【摘要】教育的魅力是創(chuàng)造，是創(chuàng)造生命主動(dòng)發(fā)展的魅力。低段學(xué)生在新冠疫情背景下居家學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一、師生雙方不可見(jiàn)、教學(xué)方式不可控、教學(xué)效果不好評(píng)、教學(xué)資源不好用的突出問(wèn)題，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)校從學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)出發(fā)，借助“生活化、游戲化、個(gè)性化”的策略研究，以生為本，以做促學(xué)，以思激創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交互、主動(dòng)展示、主動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】生活化;游戲化;個(gè)性化

一、通過(guò)“生活化”教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育“生活化”是指教學(xué)圍繞大教育家陶行知先生提出的“生活即教育”這一主旨，充分挖掘居家生活資源，有效利用生活中的素材，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的宅家生活環(huán)境相結(jié)合，給教學(xué)內(nèi)容注入新鮮元素，讓書(shū)本知識(shí)變得立體，變身為符合兒童智力發(fā)展規(guī)律的具象知識(shí)，變成鮮活靈動(dòng)的物化知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)是以“生活化”為導(dǎo)向，變悠閑的生活場(chǎng)所，為適宜的居家學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)更有生活味，更有趣味性和發(fā)展性。

（一）教學(xué)主題生活化

教學(xué)圍繞“生活即教育”展開(kāi)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的宅家生活環(huán)境相結(jié)合，恰當(dāng)引入生活素材，完成居家學(xué)習(xí)環(huán)境的改造，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、鮮活靈動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，利用疫情這本現(xiàn)實(shí)版的教科書(shū)，把握時(shí)機(jī)，變公共危機(jī)為教育契機(jī)，以戰(zhàn)“疫”為主線設(shè)計(jì)，開(kāi)展系列生命教育、美德教育、愛(ài)國(guó)教育系列主題活動(dòng);把動(dòng)手嘗試制作口罩，計(jì)算口罩?jǐn)?shù)量，生活小竅門等融入科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把書(shū)本知識(shí)變得更加立體，變身成符合兒童智力發(fā)展規(guī)律的具象知識(shí)，變成鮮活靈動(dòng)的物化知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)過(guò)程生活化

教育即生活是大教育家杜威的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，教育就是兒童生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于實(shí)際生活情境中，讓兒童在自己熟悉的氛圍下感受到知識(shí)的立體存在，把家庭悠閑的生活場(chǎng)所轉(zhuǎn)變成居家學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，進(jìn)而更加喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)文科目推出一項(xiàng)主題為“詩(shī)詞蔬果畫(huà)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中，學(xué)生首先要梳理和活動(dòng)主題有關(guān)的已學(xué)詩(shī)詞，再主動(dòng)學(xué)習(xí)老師提供的詩(shī)詞單，選擇一首自己最喜歡、最想表達(dá)的詩(shī)詞，進(jìn)而充分利用水果、蔬菜、紙杯、紙盤(pán)等居家素材，融合美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科知識(shí)，以蔬菜瓜果作畫(huà);數(shù)學(xué)科目推出的“生活小老師益智講堂”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、尋找生活中的數(shù)學(xué)，并在人人通討論話題板塊分享。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)，還感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與分享帶來(lái)的成就感。像這樣，學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是典型的生活數(shù)學(xué)情景化，數(shù)學(xué)情景模型化，學(xué)生的建模能力也在這樣的宅家活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)。

（三）教學(xué)方式生活化

教學(xué)方式生活化是指教學(xué)過(guò)程中，利用生活中的實(shí)例、現(xiàn)象、資源等提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、思考體驗(yàn)，進(jìn)而獲得高于生活的感受和創(chuàng)造力。因此，在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間我們?cè)诮虒W(xué)方式的選擇上更加注重生活化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓小學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。受此啟發(fā)，我校選擇閱讀為低段學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活的重要項(xiàng)目。

基于低段學(xué)生識(shí)字量較少，對(duì)直觀形象的彩色東西更感興趣的特點(diǎn)，教師有針對(duì)性地把與生活密切相關(guān)的繪本閱讀和創(chuàng)編作為重要的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生居家學(xué)習(xí)興趣，提升居家學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。依托低段學(xué)生喜歡且有一定的繪本閱讀的基礎(chǔ)，開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)編的活動(dòng)就是教學(xué)方式生活化的典型案例。這樣生的教學(xué)方式為學(xué)生確定了認(rèn)知起點(diǎn)，尋找到發(fā)展依托，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)“人做自己最喜歡的事情，是最有效的”，興趣是最好的老師。分享繪本，創(chuàng)編繪本，教學(xué)方式的選擇回歸學(xué)生的生活，又高于生活，在繪本創(chuàng)編中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到一定的發(fā)展，又激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀、主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新的興趣，還讓他們體會(huì)到愛(ài)分析、愛(ài)思考，敢表達(dá)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，對(duì)閱讀和創(chuàng)編產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的熱度，從而提升學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓我們理性的數(shù)學(xué)變得有彈性，有美感，智育中不缺美的孕育，既是提高建模能力的源動(dòng)力，又是學(xué)生可見(jiàn)可感的的顏值生產(chǎn)力。

二、通過(guò)“游戲化”教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“游戲化”是指，教學(xué)方式以低段學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、喜歡“玩”的天性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把知識(shí)學(xué)習(xí)融進(jìn)游戲中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和家人做游戲或自己創(chuàng)編游戲的熱情，學(xué)生在樂(lè)玩中尋知，在慧玩中益智，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）線上教學(xué)游戲化

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句至理名言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。以學(xué)生感興趣的線上云互見(jiàn)尋寶闖關(guān)游戲串聯(lián)在線教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境，真實(shí)體驗(yàn)后以達(dá)到驅(qū)動(dòng)求知欲的效果，找到解決問(wèn)題的方法，從而提升思維能力。這種闖關(guān)游戲不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題所帶來(lái)的成就感，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可增進(jìn)師生之間的親近感，打破時(shí)空的隔閡，讓學(xué)生對(duì)游戲背后的知識(shí)探索變得積極主動(dòng)起來(lái)。

（二）親子項(xiàng)目游戲化

在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，無(wú)論是體育、數(shù)學(xué)還是音樂(lè)學(xué)科，我們力求根據(jù)兒童的天性，因材施教，擬定可操作、可內(nèi)驅(qū)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得知識(shí)，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)積極性。例如，猜拳折報(bào)紙的體育游戲，不僅幫助孩子強(qiáng)身健體，更注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志力;奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)節(jié)奏，培養(yǎng)樂(lè)感的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的專注力和手、腦協(xié)調(diào)能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，愛(ài)鍛煉和具備音樂(lè)感知能力的孩子，會(huì)更加自信主動(dòng)、思維更豐富、更具創(chuàng)造力。

（三）活動(dòng)創(chuàng)編游戲化

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”課題組從一名學(xué)生游戲化高效記口訣的案例中得到靈感，開(kāi)始探索利用益智游戲巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)。以數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)為例：首先老師給出游戲設(shè)計(jì)框架，包括：游戲名稱、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)、所需材料、游戲規(guī)則、示范視頻五個(gè)部分，接著學(xué)生、家長(zhǎng)自主參與自創(chuàng)各色益智游戲如：《撲克牌的乘法之旅》《撲克牌的加加減減》《加減24點(diǎn)》《單詞競(jìng)猜》《詞語(yǔ)接龍》《跳跳冠軍》《你說(shuō)我寫(xiě)》《猜猜我是誰(shuí)》《智慧達(dá)人》......并通過(guò)“人人通”智慧云平臺(tái)話題討論版分享，吸引大家圍觀，并選用自己感興趣的益智游戲在家里玩起來(lái)。這樣玩中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)的居家教學(xué)形式，即鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即給居家生活的大小朋友增加了親情樂(lè)趣，又為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基石。

三、通過(guò)“個(gè)性化”教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“個(gè)性化”，是指以人為本，匯思于行，匯行于長(zhǎng)的原則，通過(guò)個(gè)性化資源供給、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等形式，在教育過(guò)程中，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，盡可能使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓不同層次學(xué)生的居家學(xué)習(xí)得到個(gè)性化的發(fā)展，得到他們年齡所能得到的不同程度的成長(zhǎng)。

（一）資源供給個(gè)性化

“個(gè)性化”資源整合。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我們整合國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)平臺(tái)資源，以“1+1”的資源供給形式，提供給學(xué)生。第一個(gè)“1”是電視錄播課程，第二個(gè)“1”是學(xué)校推薦的學(xué)習(xí)素材，在線解疑及學(xué)法指導(dǎo)，其中學(xué)校推薦的學(xué)習(xí)素材、主題和教師甄選的教學(xué)資源，在每周末按年級(jí)以資源包的形式推出;抗疫“典籍”融入了防疫知識(shí)、戰(zhàn)“疫”先進(jìn)事跡、生命與公共安全教育、心理健康、勞動(dòng)教育等。

（二）自主學(xué)習(xí)個(gè)性化

在學(xué)習(xí)個(gè)性化方面，求同存異、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重個(gè)性、優(yōu)化發(fā)展。第一，各個(gè)家庭可根據(jù)家里的實(shí)際情況和孩子一起自主商議學(xué)習(xí)方案：一方面包括，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和作業(yè)提交形式等，一方面包括，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)反思交流。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，可選擇延后學(xué)習(xí)或額外練習(xí)、預(yù)習(xí)、拓展。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、生活有規(guī)律的學(xué)生，老師多進(jìn)行鼓勵(lì)。第二，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)個(gè)性化結(jié)合。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，大膽交流、觀點(diǎn)各異、還可以辨析別人的觀點(diǎn);學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把新知預(yù)習(xí)和大小微課相結(jié)合，選擇自己喜歡的微課進(jìn)行預(yù)學(xué);把知識(shí)鞏固和生活實(shí)踐相結(jié)合，在居家生活中和小老師講堂中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)，提升思維能力;把自我提升和益智融課堂相結(jié)合，在智慧分享和選學(xué)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精和舉一反三的創(chuàng)新。第三，學(xué)會(huì)自律，提升自我個(gè)性化。非常時(shí)期非常之舉，在老師的視野之外，教師放長(zhǎng)線助力學(xué)生成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)互動(dòng)、與老師配合，積極完成任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找自己想要的學(xué)習(xí)資源，并提供一些技術(shù)小視頻支撐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化提升自己。對(duì)于作為教育者的我們來(lái)說(shuō)，關(guān)注和等待，寬容和愛(ài)心顯得尤為重要。正如《麥田里的守望者》給予我們的啟示：教育不是管，也不是不管，而是在管與不管之間，這便是守望。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)和彈性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)是指，學(xué)生疫情期間的居家學(xué)習(xí)，以學(xué)科為單位、以活動(dòng)任務(wù)包為動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生在給定時(shí)間段內(nèi)完成任務(wù)就可獲得對(duì)應(yīng)星幣。在這個(gè)過(guò)程中，老師家長(zhǎng)更多的是去支持鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，欣賞固化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中的彈性評(píng)價(jià)，一方面是指教師及時(shí)抓住學(xué)生的個(gè)性閃光、新奇想法或預(yù)設(shè)之外的可能性，并從學(xué)生出發(fā)，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造可能性;一方面是指鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性答案，發(fā)散式的神聯(lián)想，或者是從一年級(jí)的課堂穿越到五年級(jí)的知識(shí)認(rèn)知……這樣的評(píng)價(jià)既鼓勵(lì)學(xué)生之間的思維碰撞，又是對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)。

我們深信每一個(gè)孩子都是一顆顆藏著寶貝的原石，對(duì)孩子們光怪陸離點(diǎn)子、想法，有創(chuàng)意的思想、行動(dòng)，師生都應(yīng)該首先給與肯定和鼓勵(lì)，投以欣賞的目光，并計(jì)入“主動(dòng)創(chuàng)造”彈性評(píng)價(jià)表。這種個(gè)性化評(píng)價(jià)是先成人再成才，既讓學(xué)生在生活問(wèn)題解決中體會(huì)知識(shí)的作用，又激發(fā)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的欲望，助力個(gè)性化的生長(zhǎng)。

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這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，-方面縮小了學(xué)生之間的差距，促進(jìn)了他們之間的合作學(xué)習(xí)：另一方 面也助力學(xué)生全身心投入項(xiàng)目，積極思考、勤于動(dòng)手，提高了他們高階思維技能，促進(jìn)了其深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：成都市錦匯東城小學(xué)）