張齡月

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)注與幼兒綜合能力的培養(yǎng)與提升，音樂課程是幼兒園教學的重要內(nèi)容，只有不斷轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學形式才能夠激發(fā)幼兒的興趣，促進其審美能力以及思維能力的提升。奧爾夫音樂教學法是一種著名的音樂教學方法，現(xiàn)將其應用于幼兒園音樂實踐教學的過程中，本文將探究幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法存在的問題以及解決問題的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;奧爾夫教學法;音樂;問題;策略

1 引言

奧爾夫音樂教學法是一種獨具風格的音樂教學形式，與我國傳統(tǒng)的教學方法相比，奧爾夫音樂教學方法帶來了全新的音樂教學理念，更加關(guān)注于學生對音樂作品情感的體會與理解，對很多國家與地區(qū)的音樂教育都產(chǎn)生了深刻的影響。而我國受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開展音樂課程時，更加注重對樂理知識理論的掌握與學習，進而忽略了學生個體的情感體驗以及個性發(fā)展，這樣非常不利于學生創(chuàng)新思維的形成與培養(yǎng)。因此，在幼兒園音樂教學中，教師應該主動研究奧爾夫音樂教學法，重視學生的情感體驗與表達，鼓勵學生采用吟唱的方式釋放自己的個性與情感，不斷提高幼兒園音樂教學的質(zhì)量與水平。

2 幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題分析

2.1 節(jié)奏教學形式老舊

受到我國傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒園音樂教師在進行授課時總是將授課的重點放在音樂理論的學習以及音樂技能的練習方面，反而忽略了幼兒對于節(jié)奏的理解與學習。導致很多幼兒認為節(jié)奏就是簡單的拍打，對于具有復雜音樂節(jié)奏的作品就很難進行學習和賞析。教師在節(jié)奏教學方面始終缺乏有效的教學方法，導致幼兒對于節(jié)奏的掌握程度不足。在開展節(jié)奏專題教學時，很多教師只是然后幼兒重復機械式的拍打，并沒有給予幼兒自由探索的空間，這樣一來就會抹殺幼兒的創(chuàng)造力以及對節(jié)奏音樂的感知力，降低了課堂學習的效率。

2.2 聲勢教學內(nèi)容欠缺

所謂聲勢教學就是鼓勵幼兒使用能夠發(fā)聲的身體部位進行音樂創(chuàng)造與模仿，在這個過程中讓幼兒能夠體會音樂的魅力，同時還能夠加深對自己身體的認知與控制。但是就目前的情況來看，很多幼兒音樂教師并不了解聲勢教學，對于奧爾夫音樂教學法的研究不夠深入，因此在教學的過程中無法完成對教學的實踐。當前我國幼兒園音樂教學課堂中最常見的就是教師組織幼兒做固定的拍手動作進行節(jié)奏的練習，基本不會用到其他聲勢動作，這樣的教學較為枯燥和固定，無法調(diào)動幼兒的學習積極性，同時還會可能會造成幼兒對音樂學科的誤解，進而影響其興趣的形成[1]。

2.3 樂器使用頻率過低

奧爾夫音樂教學法較為強調(diào)學生的實踐性以及嘗試性，因此對于學校樂器的數(shù)量具有較高的要求。但是目前很多幼兒園在樂器方面并沒有足夠的資金支持，無法滿足教學的需要。而由于教師對奧爾夫樂器教學的認知不夠深入，因此在教學的過程中即使存在幾種樂器，但也并沒有被充分應用在課堂教學中。

3 幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的策略分析

3.1 情境教學

教師在進行幼兒園音樂教學時，應該增加對幼兒性格的了解，根據(jù)其年齡以及性格特點創(chuàng)設(shè)不同的情景開展教學活動，幼兒通過情節(jié)生動的故事情境很容易對音樂作用的內(nèi)涵進行感知和學習，在輕松有趣的氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性。

比如，當教師在進行《豬八戒背媳婦》兒歌教學時，可以讓幼兒試著背一個布娃娃，感受與模仿豬八戒背媳婦的樣子，同時隨著音樂的節(jié)奏搖擺身體，在這樣的氣氛中，幼兒能夠感受到音樂的詼諧與幽默，加深對音樂情感的理解。

3.2 綜合教學

奧爾夫音樂教學方法比較強調(diào)學生對于音樂的實踐與體驗，但并非只有唱歌與跳舞這樣的形式，教師應該鼓勵幼兒通過不同的方式進行體驗與嘗試，如故事、表演、語言以及樂器等，最終實現(xiàn)多方位的綜合教學[2]。

比如，當教師在進行童謠《拉大鋸》教學時，教師可以引導幼兒根據(jù)聽到的音樂進行畫面的聯(lián)想，然后將自己想到的畫面畫下來。這樣的轉(zhuǎn)換能夠培養(yǎng)幼兒的綜合能力，加深幼兒對音樂作品內(nèi)容以及情感的理解。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生使用音樂、動作以及旁白的綜合變現(xiàn)形式對音樂作品進行呈現(xiàn)，促進幼兒學習效率的提升。

3.3 圖譜教學

圖譜教學法也是奧爾夫音樂教學法中的一個重要內(nèi)容，教師需要提前準備一些圖片作為教學素材，通過對圖片內(nèi)容的規(guī)律排列引加深幼兒對音樂內(nèi)容的理解。這樣的方法能夠?qū)⒂變旱难叟c心體會結(jié)合起來，幫助幼兒理解音樂作品旋律以及節(jié)奏的變化，加深幼兒對音樂情感的體會與感知，不斷提升幼兒的音樂素養(yǎng)[3]。

比如，當教師在進行《鴨子拌嘴》教學時，應該提前設(shè)計一張圖譜，在圖譜中使用不同的卡通符號代表不同的人物形象以及故事情節(jié)，引導幼兒在看到符號時就做出對應的動作或表情，這樣就能夠豐富故事的呈現(xiàn)，加深學生對音樂內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒自己進行圖譜創(chuàng)編，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探索能力，進而加深幼兒對音樂深刻內(nèi)涵的學習。

4 結(jié)束語

綜上所述，奧爾夫音樂教學法對于我國幼兒園音樂教學的質(zhì)量提升具有重要的促進作用，因此，教師應該通過情境教學、綜合教學以及圖譜教學等方式運用奧爾夫音樂教學方法，提高幼兒的實踐創(chuàng)新能力，不斷促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王倩.幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題及策略探討[J].科技資訊，2019，17（09）：109-110.

[2] 路紫禛.幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題及對策研究[J].教育教學論壇，2018（27）：174-176.

[3] 李麗珍.奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐探究[J].中外企業(yè)家，2018（14）：122-123.