彭春益

摘要：隨著小學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，在小學(xué)教育中越來越重視對學(xué)生文化認同的培養(yǎng)，而小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為文化培養(yǎng)的主陣地，在水墨丹青中培養(yǎng)學(xué)生的文化認同，有效提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)效率顯得尤為重要。水墨文化作為我國的傳統(tǒng)文化，擁有著較為深厚的文化底蘊，同時，水墨畫在實際中也頗受眾多文人墨客的喜愛。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用水墨畫對學(xué)生開展文化認同的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在本文中，基于小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)大綱的要求，探究水墨丹青培養(yǎng)學(xué)生文化認同的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文化培養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

引言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用水墨畫對學(xué)生進行文化認同的培養(yǎng)，能夠從水墨丹青中獲取傳統(tǒng)文化沉淀，通過老師對學(xué)生進行引導(dǎo)性知識學(xué)習(xí)，逐步對學(xué)生的文化認同進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。水墨畫作為中國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)形式，在其中蘊含著從古至今的歷史文化沉淀，隨著社會對于傳統(tǒng)文化的不斷認同，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中通過水墨畫對學(xué)生的文化內(nèi)涵進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生繼承并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師需要有效提升深自身對于水墨丹青的文化理解，同時利用如今的多種教學(xué)資源，為學(xué)生探究符合自身學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，利用水墨丹青開展學(xué)生文化認同的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的全面健康發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

一、加強學(xué)生的鑒賞教學(xué)

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，老師需要對學(xué)生的鑒賞能力進行有效培養(yǎng)，加強學(xué)生對于水墨丹青的鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的文化認同感，提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)效率。在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、書籍報刊等途徑為學(xué)生基于課本教學(xué)的要求提供適合的水墨畫鑒賞素材。在課堂上，老師可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺，為學(xué)生展示文化大家的水墨畫作品，讓學(xué)生進行認真的欣賞，同時認真體會水墨畫中的深刻中華文化內(nèi)涵，從而對學(xué)生的文化認同進行有效的培養(yǎng)。通過加強學(xué)生對于經(jīng)典水墨丹青作品的鑒賞教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞到更多的經(jīng)典畫作，讓學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，有效提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)效率。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《藝術(shù)作品中的動物》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生搜集適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)動物的水墨畫作，老師在課堂上為學(xué)生進行畫作的清晰展示，同時老師為學(xué)生進行畫作文化內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生更加深入的理解傳統(tǒng)水墨畫中的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

二、應(yīng)用微課開展教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中越來越廣泛地應(yīng)用，微課教學(xué)被證明可以有效提高學(xué)科教學(xué)效率，利用微課開展小學(xué)美術(shù)水墨丹青教學(xué)，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師可以為學(xué)生挑選一篇重要的水墨畫作，老師可以從其創(chuàng)作背景、繪畫技藝、文化內(nèi)涵等多方面內(nèi)容進行整理，為學(xué)生針對某一畫作的相關(guān)內(nèi)容制作成為微課，同時在其中融入對學(xué)生文化認同的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生進行有針對性地深入學(xué)習(xí)。通過微課教學(xué)手段地有效應(yīng)用，老師可以針對某一篇水墨畫展開詳細的教學(xué)，同時為學(xué)生拓展相關(guān)的知識內(nèi)容，為學(xué)生上傳至線上教學(xué)平臺，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)效率。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《生活與藝術(shù)中的花》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生選取若干幅有關(guān)花卉的水墨畫作，可以為學(xué)生進行每一幅畫的微課制作，在其中著重需要對學(xué)生進行文化引導(dǎo)，之后為各班學(xué)生上傳至線上教學(xué)平臺，供大家進行認真的美術(shù)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化認同感。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展實踐創(chuàng)作

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，如果只是單一的為學(xué)生進行相關(guān)知識的講述，而忽略了對學(xué)生實際繪畫的培養(yǎng)，那么學(xué)生難以真正體會水墨中深刻的文化內(nèi)涵。在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師在對某一課程進行知識講解之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主的畫作創(chuàng)作，通過深入學(xué)習(xí)經(jīng)典水墨畫中的文化內(nèi)涵，在自己的水墨畫中進行相應(yīng)的運用，將傳統(tǒng)中華繪畫技藝進行繼承并發(fā)揚，提高學(xué)生的文化認同。通過引導(dǎo)學(xué)生開展實際創(chuàng)作，可以讓學(xué)生將中國傳統(tǒng)水墨畫進行更為深入的理解，從而更好地學(xué)習(xí)體會其中深刻的文化內(nèi)涵，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《水墨游戲（2）》的教學(xué)中，老師可以提前讓學(xué)生準備好水墨畫所需要的各項工具，在課堂上老師首先為學(xué)生提供一幅較為簡單的經(jīng)典水墨畫作，老師為學(xué)生講解繪畫技藝，然后老師引導(dǎo)學(xué)生開展自主的水墨畫創(chuàng)作，同時為自己的畫作注入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生文化認同的高效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，文化認同對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言具有重要的意義。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用水墨丹青，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)繪畫技藝，對學(xué)生的文化認同進行有效培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師需要以學(xué)生的文化認同為教學(xué)目的，可以引導(dǎo)學(xué)生加強鑒賞教學(xué)，同時可以利用微課為學(xué)生開展有針對性地美術(shù)教學(xué)，也可為學(xué)生拓展文化學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的文化認同培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)中開展水墨丹青教學(xué)對老師提出了新的要求，小學(xué)美術(shù)老師需要不斷探究，提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)效率。

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