劉春美

摘要：歷史學(xué)科教學(xué)要貫徹“立德樹(shù)人”的宗旨，利用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用歷史故事實(shí)施教學(xué)，圍繞如何合理利用歷史故事、如何把握利用歷史故事的時(shí)機(jī)、講究語(yǔ)言的運(yùn)用技術(shù)等幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)策略;故事運(yùn)用;實(shí)踐

在人類(lèi)歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，演繹出許多精彩的歷史故事，這些歷史被歷代人們津津樂(lè)道。初中歷史在教學(xué)中如何把這些歷史故事融入到課堂教學(xué)中，讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，這需要教師廣泛涉獵史學(xué)資料，要有豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史故事中理解歷史事件的始末及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。

一、合理利用歷史故事

1、引出歷史故事。為了歷史故事的引出更合理、科學(xué)、有價(jià)值可采用以下方式：由于初中生喜歡古詩(shī)詞的神韻，愛(ài)唱流行歌曲。教師可用學(xué)生熟悉的古詩(shī)詞及歌曲引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;有的成語(yǔ)中包含歷史故事，如：背水一戰(zhàn)、四面楚歌、臥薪嘗膽等，教師可讓他們通過(guò)查找資料了解成語(yǔ)中蘊(yùn)含的故事去理解某一歷史事件及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況;也可用影視劇或小說(shuō)中的某一片段引出歷史故事;教師可用一些史料或圖片引入歷史故事。不管用哪種方式引出歷史故事，時(shí)間不能太長(zhǎng)，歷史故事要短小精悍，否則顧此失彼、適得其反。

2、歷史故事要明快。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的歷史故事短而精，但有些情節(jié)及事件的過(guò)程必須展開(kāi)。因此，教師要注重故事情節(jié)的選取，要做到逐層鋪展、節(jié)奏明快。選用的歷史故事與教材有關(guān)，是為教材服務(wù)的，故事要沿著一條或兩條主線重點(diǎn)展開(kāi)，與教材無(wú)關(guān)部分要一帶而過(guò)，也可直接省略。

選用的歷史故事要有主次之分，有的教師在講述過(guò)程中仍顧此失彼，有的講了許多內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，這樣的歷史故事對(duì)理解文本內(nèi)容起到的作用并不大。歷史故事要有取舍，但必須抓住與教材內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)進(jìn)行描述。把故事與理解歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3、故事結(jié)尾留有懸念。歷史故事的結(jié)尾，有編創(chuàng)者的主觀傾向。教師通過(guò)這一歷史故事要告訴學(xué)生什么，須在結(jié)尾部分表明。有的教師按情節(jié)發(fā)展過(guò)程娓妮道來(lái)，把故事結(jié)尾直接告訴學(xué)生。大部分教師使用這種方式，沒(méi)有任何懸念，但在學(xué)生頭腦中留下的印象不深刻。有的教師在故事中間部分設(shè)置一懸念或疑問(wèn)，而這一問(wèn)題緊扣學(xué)生心弦。說(shuō)出故事結(jié)尾，他們心中的疑惑解除，另他們茅塞頓開(kāi)。而有的教師利用歷史故事結(jié)尾，升華故事主題及內(nèi)涵。故事結(jié)尾起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有一定的引導(dǎo)作用。有時(shí)由于故事發(fā)展的需要，在歷史故事結(jié)尾處，教師話鋒突轉(zhuǎn)，把學(xué)生帶到另一境界，雖然故事結(jié)尾給學(xué)生留下意猶未盡的韻味，給予他們更廣闊的想象空間。

二、把握運(yùn)用歷史故事的時(shí)機(jī)

在教學(xué)中穿插歷史故事，利于學(xué)生對(duì)教材年融的理解或感受當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)。但歷史故事并不是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的唯一途徑，歷史故事不能成為教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容把握穿插歷史故事的時(shí)機(jī)。

1、激趣。初中生思想較單純，他們樂(lè)于接受故事性強(qiáng)，又在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣的這種學(xué)習(xí)方式。初中歷史教材中涉及到的知識(shí)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生，知識(shí)點(diǎn)又多，有些知識(shí)不易理解。歷史故事正好解決這一難題，因此，教師用歷史故事導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這種導(dǎo)人方式，能讓快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、解決重、難點(diǎn)。初中歷史教材中，有些知識(shí)理論性很強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，如果教師只單純地講解，學(xué)生不能理解。如果教師不轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，他們會(huì)對(duì)一些空洞的歷史知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，有的學(xué)生雖然機(jī)械的記憶這些堆砌的理論知識(shí)，對(duì)失去了學(xué)習(xí)歷史課程的重要意義。教師應(yīng)將教學(xué)重、難點(diǎn)融入到歷史故事中，通過(guò)歷史故事化難為易，提升課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)把一些理論性的知識(shí)融入歷史故事，把歷史故事與教學(xué)重、難點(diǎn)整合在一起，把其內(nèi)在的聯(lián)系借助歷史故事呈現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生理解知識(shí)，這樣他們學(xué)得知識(shí)更牢固。

3、留下疑問(wèn)。有的歷史教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)及教學(xué)過(guò)程中采用多種模式，形式較新穎，寓教于樂(lè)。但課堂小結(jié)時(shí)卻過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教學(xué)整體效果有直接的影響，給學(xué)生的印象有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。為了讓整節(jié)課有一個(gè)完美的結(jié)尾，教師可用歷史故事結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，再次激活學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)的有效性。

初中歷史教材中的知識(shí)存在著某些聯(lián)系。以歷史故事為課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)，為學(xué)生留有疑問(wèn)，促使他們主動(dòng)探究。教師要善于抓住這一契機(jī)，通過(guò)歷史故事中的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。

三、講述歷史故事時(shí)，教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)

1、語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。初中歷史學(xué)科特點(diǎn)：科學(xué)、真實(shí)。歷史故事可有一些虛構(gòu)，也可夸張的描述，但不能出現(xiàn)違背科學(xué)，更不能天馬行空，尤其是在說(shuō)道某一歷史概念時(shí)，要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，并能用“大概”“可能”等模棱兩可的詞語(yǔ)帶過(guò)。故事力求語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)曲折。但在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，由于時(shí)間的限制，教師選用的歷史故事必須短而精，講解時(shí)要做到言簡(jiǎn)意賅，要圍繞故事的主線及重點(diǎn)進(jìn)行講述，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，切忌冗長(zhǎng)。

2、語(yǔ)言生動(dòng)、形象。歷史課程是陳述的過(guò)去發(fā)生過(guò)的真實(shí)事件，但教材中的內(nèi)容有些過(guò)于理論化，為了讓學(xué)生理解這些知識(shí)，教師借助歷史故事用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言“再現(xiàn)”歷史人物、事件及發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生借助教師生動(dòng)的語(yǔ)言重溫當(dāng)時(shí)的歷史事件及社會(huì)狀況，是一些歷史事件變得有血有肉。教師講述的歷史故事不能脫離文本與歷史事實(shí)，對(duì)學(xué)生有一定的感染力。教師還應(yīng)善于運(yùn)用一些富有時(shí)代氣息的語(yǔ)言講述歷史故事，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、語(yǔ)氣愛(ài)憎分明。歷史故事中蘊(yùn)含個(gè)人的情感因素，教師講述歷史故事時(shí)態(tài)度要鮮明，有贊美、激昂的語(yǔ)氣;有感嘆、憂傷的情懷;也有鄙視的神態(tài)與語(yǔ)氣。教師應(yīng)充滿正義，講述歷史故事時(shí)應(yīng)傾注鮮明的愛(ài)憎情感，觸動(dòng)并感染學(xué)生。

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