邱曉峰

摘要：問題化這一教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決問題中，激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式。教師在開展初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時，充分應(yīng)用問題話化教學(xué)模式，使用合理問題，能夠促使初中生進(jìn)一步調(diào)動自身創(chuàng)造與思考的能力，進(jìn)而提升自身科學(xué)素養(yǎng)。因此，本文將重點(diǎn)探索在科學(xué)課堂中合理應(yīng)用問題化教學(xué)模式的有效措施，旨在拓寬科學(xué)教學(xué)途徑，推動科學(xué)教學(xué)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué);科學(xué);初中;綜合素質(zhì)

前言：

問題化這一教學(xué)方法，要在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索初中科學(xué)學(xué)科的課堂內(nèi)容時，合理應(yīng)用問題化這一教學(xué)模式，促使學(xué)生在思考科學(xué)問題時，能夠集中注意力，促使科學(xué)思維活動處于活躍狀態(tài)，進(jìn)行想象力的創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)、探索、分析的過程中，充分融入到科學(xué)知識中，更好地進(jìn)行科學(xué)方面發(fā)展

一、營造問題環(huán)境

探索活動依賴問題發(fā)現(xiàn)，問題發(fā)現(xiàn)始于問題環(huán)境的營造。教師在帶領(lǐng)初中生探索科學(xué)學(xué)科的知識現(xiàn)象時，充分應(yīng)用問題化的教學(xué)模式，應(yīng)為學(xué)生營造愉悅、寬松的問題環(huán)境，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解科學(xué)問題，發(fā)揮自身的才智與潛能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象與知識?，F(xiàn)階段，由于受以往教學(xué)模式的束縛影響，導(dǎo)致大多數(shù)的初中生在參與科學(xué)課堂活動時，不敢提出問題，怕被同學(xué)嘲笑，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生很難真正的了解科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識，面對這個情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)知識點(diǎn)時，應(yīng)先為學(xué)生構(gòu)建好的、有效的問題環(huán)境，促使學(xué)生能夠及時在課堂上提出質(zhì)疑，教師以此為基礎(chǔ)開展具有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠促使其更好的融入到科學(xué)課堂中，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性[1]。

二、增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)

增強(qiáng)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生提出更具有探究意義的問題。因此，教師在帶領(lǐng)初中生探索科學(xué)知識時，合理應(yīng)用問題化的教學(xué)模式，應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的整體素養(yǎng)，提升其質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在探索科學(xué)知識的過程中，能夠準(zhǔn)確抓住問題的關(guān)鍵，不斷發(fā)揮獨(dú)自探索思考的能力，了解科學(xué)知識，在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師在應(yīng)用問題化的教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)活動時，可以巧妙結(jié)合生活事物與現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，促使其能夠增強(qiáng)自身的整體素養(yǎng)，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)并思考問題，深層理解科學(xué)現(xiàn)象，鞏固科學(xué)知識點(diǎn)的記憶，形成系統(tǒng)知識系統(tǒng)，進(jìn)行有效發(fā)展[2]。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

合理的生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，有了利于初中生創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)一步發(fā)揮自身能動性，探索科學(xué)知識，掌握科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生探索初中階段科學(xué)知識點(diǎn)時，有效應(yīng)用問題化的教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)初中生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)知識，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在利用問題化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能夠使其從感興趣的知識點(diǎn)出發(fā)，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，分析和學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索“水的三態(tài)變化”這一部分的知識點(diǎn)時，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合生活中的水的形態(tài)展開舉例，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極探索科學(xué)問題，如，雪、雨、冰水、白開水、河水等，進(jìn)一步分析水的形態(tài)，通過小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠解釋生活中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，了解相關(guān)知識，總結(jié)水的變化特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

四、通過問題，觀察科學(xué)現(xiàn)象

學(xué)習(xí)積極性，能夠直接的影響學(xué)習(xí)效果。教師在帶領(lǐng)初中生探索科學(xué)課堂知識點(diǎn)時，合理應(yīng)用問題化的教學(xué)模式，可以通過設(shè)置具有探究意義的問題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)其探索科學(xué)知識的積極性，使學(xué)生能夠更好的融入到科學(xué)課堂中，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生能夠及時總結(jié)與分析問題。例如，教師在帶領(lǐng)初中生探索《牛頓第一定律》這一知識點(diǎn)時，可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，觀察科學(xué)現(xiàn)象，了解摩擦力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)散思維，獨(dú)立思考，總結(jié)摩擦力的相關(guān)知識點(diǎn)，能夠?qū)δΣ亮π纬筛爬私猓⒄莆张ｎD第一定律的實(shí)際運(yùn)用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索初中階段科學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)時，合理應(yīng)用問題化這一教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)活動與科學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識點(diǎn)，掌握科學(xué)知識與生活的實(shí)際關(guān)聯(lián)，激發(fā)自身探索知識點(diǎn)的興趣，更好的理解科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)習(xí)活動不只是學(xué)生收獲知識、接受知識的過程，也是學(xué)生開展分析思考的過程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索初中階段科學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)時，有效運(yùn)用問題化這一教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，使學(xué)生發(fā)散思維，在回答問題的過程中，關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象，探索科學(xué)知識，了解科學(xué)理論，同時提升自身分析發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張溢珍.關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)中的“問題化教學(xué)”探討[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010，（09）.

[2]王新錄.實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2011，（16）.